小學數學課堂有效對話策略探究

摘 要：隨著我國素質教育改革的不斷深入，對于小學數學課堂的要求也越來越高，更加注重了學生課堂主體地位的提升與課堂參與能力的培養，因此，在素質教育背景下對于課堂有效對話策略的研究，是對小學數學素質教育改革的主動性適應。通過有效的課堂對話，能夠把學生對于數學學科知識的學習激情調動起來，從而讓整個課堂充滿生機與活力。

關鍵詞：小學數學，有效對話，策略

一、 引言

課堂有效對話是指在課堂教學中，教師與學生之間、學生與學生之間通過切實有效的互動交流而形成對話關系。課堂有效對話注重了課堂上師生互動、生生互動的實效性，是提高小學數學課堂效率，提高學生課堂參與度的重要教學方法。

二、 課堂有效對話對提高學生數學思維能力的作用

（一）課堂有效對話在影響學生數學學習興趣中所起的作用

研究發現，學生在學習的過程中，與教師強制性的學習環境不同，學生在興趣指引下去自主的、積極主動去學習的效果是非常明顯的。小學生剛剛接觸數學學科的學習，往往容易在學習初期對數學學科產生畏難情緒，從而對數學學科學習失去興趣與學習信心。而通過有效的課堂對話，可以讓學生在課堂互動、對話的引領下一步步探尋數學知識的內核，并在這個探尋的過程中獲得成就感與滿足感，可以讓數學課堂的魅力得到淋漓盡致的發揮與體現。

（二）課堂有效對話在影響學生的學習動機形成中所起的作用

由于小學生的年齡所限，他們對于學習的動機還沒有形成非常明確的理性認知。學生學習的目的仍然是出于老師與課程學業的任務要求，而不是從自身發展出發，這是小學生學習動機的重要特點。如果采用正確的，科學的課堂有效對話，就會讓整個課堂在對話中變得熠熠生輝，讓學生的情緒處于極度飽滿的狀態，從而讓學生是因為內心的快樂感與情感上的滿足體驗而去學習，從源頭上解決了學生的學習動機問題，讓整個課堂效率得到有效的提升。

（三）課堂有效對話在學生數學學習思維引導上所起的作用

相比于學生學習內容而言，對學生的學習思維的引導，更具有隱性特征。這種引導是以小學生的學習特點為基礎與依據的。在小學生的課堂學習當中，學生的學習特點表現為缺乏主動性，沒有自己的學習方法，其學習完全是由教師的教學引領之下完成的。數學學科的特點是抽象性、系統性與邏輯性較強，結論的確定性強，這樣的學科特點就使得教師在教學中必須要面對如何讓學生學會思維這樣一個難題。精準到位的課堂有效對話設計，就可以引領學生深入到教材文本的內部，通過自己的思維來理解教材想要表達與體現的知識或能力訴求，從而有效鍛煉學生的思維，提升學生的能力。

三、 當前小學數學課堂對話中存在的問題

（一）學生參與對話的積極性不高

習慣了傳統數學課堂教學的老師講課，學生聽課的學習模式，學生對教師提出的課堂對話任務參與積極性不高，等著教師或其他學生說出問題答案的情況比較嚴重。對于教師提出的課堂對話任務要求，很多學生表現投入不進去，無法按照教師的要求來完成對話，對話過程非常敷衍，學習的效果大打折扣。

（二）課堂對話的形式單一

傳統的數學課堂對話僅僅是教師與學生之間的對話。其形式也僅僅表現在“老師提問，學生回答”方面，缺乏學生的質疑，更缺乏學生與學生之間的互動，從而使得整個課堂變成了教師主宰下的單向交流。傳統的小學數學課堂以老師講解為主，學生自主學習與探究的時間少。在課堂上，教師往往僅關注教師應該做什么，對于學生的活動設計關注度不夠，學生的學習主體地位得不到尊重，因此就會出現教師主宰課堂，學生活動少，思維得不到有效拓展的問題。教師設計的課堂交流問題多是自問自答型的，老師講，學生聽，教師激情昂揚，學生昏昏欲睡。學生的主體地位被忽略，從而使得學生的情緒狀態低下，學習積極性不足，因而影響了學習效率的提高。

（三）課堂對話探究問題僵化死板

課堂對話的開展需要有效的探究問題來引領，如果課堂探究問題的設計不夠有效，會嚴重影響課堂對話的質量。有的老師對于課堂探究問題的設計非常死板，以能問出來，學生可以答出答案作為設計的唯一目的。這樣一種教學思路引領下，課堂對話就會缺乏思維含量，機械僵化，從而讓問題淺顯化、成為無效問題。比如有些教師提出的探究問題太淺，學生對于這些問題的回答不需要動腦，也不需要與其他同學交流探討就可以直接回答出來，而且該答案具有唯一性，缺乏思辨性，這種探究問題顯然就缺乏思維含量，從而使得課堂陷入死氣沉沉的境地。

教師提出的探究問題就是為了引領對話、是為了引發學生思維的，如果問題本身太過直白，沒有任何思維含量，僵化死板，學生不加思考就可以直接回答出來，而且只有也僅有一個已知的、明確的答案，這樣的問題沒有實用價值，僅僅是為了問題而問題，起不到實際的教學效果，從而較難為教學目標的實現而做出積極貢獻。

四、 小學數學課堂對話有效性的策略建議

（一）提出探究問題，引領學生思維，提高課堂對話效率

根據教學內容，教師提出有思維引領性的探究問題，一步步引領學生的學習思路，讓學生在對探究問題的思考與解答過程中更好的理解學習內容，提高學生的對話效率。

比如在《探索圖形》一課中，我提出了如下課堂對話學習任務：8瓶口香糖，找一瓶較輕次品。

師：在9瓶中找一瓶，至少次一定能找到，那減一瓶，變成8瓶，你認為至少幾次能找到？

生：2次。

師：為什么？

生：9瓶也只要兩次，8瓶的范圍比9瓶少，9瓶只要2次，那么8瓶就不會超過兩次。

師：那你尋找一下，至少兩次保證稱出次品的方法。其他方法都不行嗎？

這個教學環節是希望通過這幾個連續性的探究問題，讓學生能夠通過解決問題的過程來總結出“盡量平均分三組，范圍縮最小”這一規律。

在這個教學環節中，教師通過具體而細致的探究問題，讓學生在解決問題的過程中，產生認知沖突，促使學生積極主動地思考解決問題的新方法，深刻體會化繁為簡、探索規律解決問題的意義。而在師生互動對話中發現規律的過程，則是一個突破思維難點，實現從具體到抽象，由個別到一般，由現象到規律的一個重要跨越過程，這個過程學生所體會到的成就感與愉悅感，是單純的教師講授所無法實現的，充分體現了師生互動對話的價值與意義所在。從學生探尋規律的過程中我們會發現，通過探究問題的引領，學生由數學現象出發，通過搜集多種數學信息，一步一步實現對規律的探索，最終找到了規律，并成功運用規律，進一步加深了對規律的認知。在這個過程中，學生的活動是多樣化的，既有發現、感悟，也有合作探尋，既有猜想、驗證，也有表達、運用，每一種學生活動都在教師探究問題下一步步完成，在師生互動對話中實現對學生學習積極性的調動，也是對學生數學綜合能力的提升。

（二）利用游戲活化課堂，激發學生對話的興趣

對于小學生來說，課堂的趣味性直接影響著其參與課堂的積極性，也能夠影響其對于知識性學習的態度。只有喜歡數學課堂，才有可能全身心地投入到課堂學習中去，從而調動起其積極的情緒狀態，提高其學習的效率。游戲帶有典型的娛樂化性質，能夠給人以愉悅感與輕松感。在游戲中，小學生與同伴之間進行互動交流與溝通，從而讓課堂對話以有趣的形式表達出來，可以激發學生的課堂對話興趣，提高對話的有效性。

比如在進行數學公式學習時，老師為了幫助學生能夠更快更好的記住公式，在課堂開始之前就已經準備好了好多寫滿了公式的卡片。借助這些卡片，組織學生開展記憶比賽游戲活動。將學生按照學習情況分成了若干個小組，每個小組五人。除了進行公式的記憶之外，學生還要將傳遞到自己手里的公式來出題目，獲得鍛煉的機會。在游戲的過程中，學生非常放松，就算偶爾記憶與出題出錯，也并沒有對其情緒造成不良影響，因而能夠最大化的調動其積極狀態，每一個同學都表現頗佳。

（三）創設教學情境，豐富課堂對話的形式

小學數學課堂教學情境的創設有多種形式，每一種形式都有其自身的優勢，教師要根據教學內容的需要，設計不同類型的教學情境形式，從而為課堂對話服務。一般來說，小學數學課堂教學情境的創設主要有以下幾種形式：

第一，疑問情境創設。疑問情境的創設要充分考慮學生的數學學習情況，設置的問題不宜太難，也不宜太容易。問題情境的創設是以激發學生求知欲望與思維沖動為基礎的，而且疑問情境的創設要以學生吸收知識與鍛煉思維能力作為前提的。問題情境是在初步解決的前提下不斷引發出新的問題，從而能夠有效調動學生課堂對話的積極性。

第二，多媒體情境創設。隨著我國教育現代化水平的提高，各地中小學已經具備了多媒體教學的硬件條件，因而借助多媒體的優勢來進行教學情境的創設也就成為可能。利用多媒體，教師可以向學生呈現圖片、視頻，讓學生能夠更加直觀的了解數學知識的背景與氛圍，從而能夠更好地調動其課堂對話的熱情。

第三，生活情境創設。對于學生來說，學習數學知識就是為了解決現實的生活問題，而從生活出發來設計教學情境，能夠讓學生更加深刻地體會到學習的數學知識是非常有用的，是有價值的，是接地氣的，因而更加容易理解知識，能夠在數學課堂對話中投入更多的熱情，也有助于對一些抽象的數學概念的理解與認知，從而較好地實現學習目標。

五、 結論

提高課堂對話的有效性，對教師提出了較高的要求。教師只有不斷提升自己的專業素養，才能較好地滿足這一要求。有效的對話猶如在課堂上加進了一些裝飾，因為注重了一些細節，就使得整個小學數學課堂變得熠熠生輝。當然，要讓課堂對話在我們的小學數學教學中真正發揮出作用來，讓我們的小學數學課堂在精彩的對話中實現升華，讓我們的學生能夠進入最佳的學習狀態，需要每一位小學數學教育工作者在教學實踐中不斷去探索，不斷去研究。

參考文獻：

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作者簡介：

黃美珍，福建省漳州市，福建省南靖縣第三實驗小學。