基于多元智能理論的幼教玩具設計方法研究

■鹿國偉 陳思宇 Lu Guowei & Chen Siyu

(1.2.浙江農林大學，浙江杭州 310000）

隨著人類社會的發展與進步，人們的文化素質和消費理念在不斷的提升，幼兒教育問題得到了家長和國家的高度重視，而玩具在幼兒的成長過程中起到了不可或缺的作用，因此幼兒教育和玩具相結合必定成為新的趨勢。然而目前我國的幼教玩具產品仍然缺乏一定的創新性，產品附加值低、形式單一。本文以多元智能理論為支撐，提出以培養某種目標智能為主，推導其行為、功能和結構的設計方法，去探索能夠對幼兒身心健康成長帶來積極影響的創意設計，實現幼兒與玩具互動過程中發展多元智能的目的，并豐富多元智能理論的應用。

1 多元智能理論概述

上世紀80年代，哈佛大學的教育學家霍華德·加德納在《智能的結構》一書中提到了一種關于智力與其性質的理論，即多元智能理論。加德納認為，智力并非少數人擁有，也不可用檢測來衡量，它是一種在社會中或特定文化背景下制造產品和解決問題的能力[1-3]，每個人都不同程度的擁有一些智力并表現在生活中的各個方面。他提出人類具有八種智能，分別是語言智能、空間智能、數理邏輯智能、自然觀察智能、身體運動智能、人際交往智能、內省智能、音樂智能[4]（圖1），且每種智能都有其關鍵能力的表現（表1），為人類智能的判斷依據提供了一個新的詮釋方向。

這八種智能既能互相組合又能互相獨立，它們在每個人的身體中不平衡的存在著，以適應不同的人和不同背景下的文化需求，每個人所擅長的領域不同和能力的參差不齊也正是和多元智能的不平衡性有關[5]。多元智能理論強調，人的智能是可以后天開發和培養的。每個人都具有自身的潛能，并能把這種潛能發揮到一定的水平，在發展的過程中，它關系到每個人所獲得的生活環境和經驗。因此，對幼兒的教育應集中于幼兒的“整個大腦”，強調認知發展的基礎地位。

2 幼教玩具的分類

玩具是一種用來供兒童進行游戲和玩耍的產品，而幼教玩具則是指促進幼兒感知和運動系統等方面的發展、激發幼兒潛能、啟發幼兒智力的玩具，集教育和娛樂于一體[6]，主要在幼兒園、早教中心和家庭中使用。其在種類的劃分上存在著若干個方向，從不同的角度分析有不同的類型。從多元智能理論的視角出發，可將幼教玩具按照智能培養的側重點進行分類，可分為：語言類玩具、數理邏輯類玩具、身體運動類玩具、人際交往類玩具、音樂類玩具、自然觀察類玩具、自省類玩具和空間類玩具。換言之，幼教玩具就是鍛煉幼兒八種智能中的一種或者好幾種智能的玩具。語言類玩具主要促進幼兒對文字的認知，提高幼兒的語言表達能力；數理邏輯類玩具主要提高幼兒對數字的敏感度，加強幼兒的數學運算和邏輯推理能力；身體運動類玩具主要鍛煉幼兒的肢體平衡能力和精細動作熟練程度；人際關系類玩具主要培養幼兒與他人溝通合作的能力，豐富幼兒的情感；音樂類玩具主要提高幼兒對聲音的辨識能力和敏感度，培養幼兒的音律感，提高藝術素養；自然觀察類玩具主要培養幼兒對大自然的親近感和認知能力，提高幼兒對事物的觀察力；自省類玩具主要提高幼兒的自我審視能力，建立道德是非觀和價值觀等內在標準；空間類玩具主要培養幼兒的空間感和方向感，增強幼兒對物體的辨識度。

3 “I-BFS”設計模型的構建

一般而言，工業產品設計的核心是功能的設計。產品在概念化的設計階段，首先要考慮如何確定產品的功能，從而設計出創新的產品。如Gero等人提出的FBS模型，即功能(Function)-行為（Behavior）-結構（Structure) 模型，它是一種通過描述功能、行為和結構之間的關系來協助設計人員進行產品創新設計的方法[7]，通過引入“行為”變量，建立功能與行為之間的映射和行為與結構之間的映射[8]。

■圖1 多元智能圖譜

表1 兒科模塊化候診座椅改進設計說明

■圖4“I-BFS”設計模型應用過程

■圖2“I-BFS”設計模型映射關系

■圖3“I-BFS”設計模型概念分解

而幼教玩具產品與工業產品相比，具有一定的特殊性[9]，在幼教玩具產品的設計過程中，設計人員首先需要考慮的不是玩具的功能，而是幼兒的身心發展特征[10]。基于多元智能理論的幼教玩具設計則要求設計人員需要從幼兒的多元智能發展特征出發，從而確定幼兒的益智需求，推導促進智能發展的行為，定義幼教玩具的功能，這樣才能獲得真正符合幼兒身心發展特征的創新方案[11]。因此，FBS設計模型可以進一步描述為“智能發展（Intelligent development）-行為（Behavior）-功能（Function）-結構（Structure）”的過程，即“I-BFS”設計模型（圖2）。

3.1 “I-BFS”設計模型概念分解

幼教玩具設計的概念以幼兒的益智需求為輸入點，以玩具的結構方案為輸出點，是從模糊到清晰、抽象到具體的層次化映射求解過程。通過了對目標用戶行為和玩具功能的推導，從而得出所對應的幼教玩具結構方案，實現了多元智能域與結構域的對應。可從目標培養智能I分解出預期行為Be1、Be2……Ben;從行為中分解出功能F11、F12……F1n，F21、F22……F2n, Fn1、Fn2……Fnn；從功能中分解出結構3）。通過多個設計概念分層逐步映射模型，來獲得更加合理規范的結構方案。

3.2 “I-BFS”設計模型應用過程

通過構建基于多元智能理論的幼教玩具“I-BFS”設計模型，可規劃幼教玩具設計活動的基本模式。幼教玩具的設計過程，是從幼兒的多元智能發展特征出發，分析幼兒的益智需求，從益智需求映射幼兒與玩具的交互行為及幼兒本身的行為，從行為映射玩具的功能，再從玩具的功能映射玩具的結構方案。基于“I-BFS”設計模型框架，分別從智能域、行為域、功能域和結構域四個方面來分析（圖4）。

3.2.1 多元智能發展特征

前期可以通過問卷、訪談、觀察等方式對幼兒的多元智能發展特征進行調研，分析幼兒的益智需求，選取目標培養智能。由于一款幼教玩具不可能同時體現八種智能，因此可選擇一種智能為主，其他智能為輔來進行設計。

表2 幼兒多元智能評定年齡常模

■圖5 幼兒各年齡段多元智能發展情況

■圖6 人際交往行為分析

3.2.2 行為

行為因所選取的目標培養智能的不同和使用環境的不同而具有不確定性，它影響著功能設計的要點和結構的最終狀態。在幼教玩具進行創新設計的過程中，行為是將可實現目標智能培養的幼兒行為及幼兒與玩具的交互行為進行整合。通過目標培養智能推導所需促進的行為，是幼教玩具設計創新的關鍵因素。

3.2.3 功能

功能由行為轉化而來。從所需促進行為中提取并歸納關鍵設計要求，作為玩具的功能點。設計人員也可通過分析具有類似功能的現有產品來尋求產品的功能實現方案。

3.2.4 結構

結構是產品功能的實現形式，在幼教玩具設計過程中，結構包括可實現功能的幼教玩具的組件或造型。通過與幼教玩具相關的案例知識和幼教玩具基本設計要素的知識，根據功能需求搜索結構信息，可以獲得合理的設計方案。

3.3 “I-BFS”設計模型知識庫

基于多元智能理論的幼教玩具設計知識庫的構成，主要包括：

①構成幼教玩具的行為、功能、結構知識；②幼教玩具的相關實例知識；③幼教玩具的基本設計原則和設計要素，如造型、材質和色彩等。

設計人員在進行幼教玩具創新設計時可以把設計知識庫中的內容進行整理和分析，并運用到自己的想法中，產生一個新的概念，這使得設計人員在創作的過程中有更豐富的思維發散和更加合理的方法指導，不會因為知識量的缺乏而對設計對象的結果產生一定的局限性。

4 “I-BFS”設計模型在幼教玩具設計中的應用

4.1 幼兒多元智能發展特征

對于幼兒的多元智能發展特征的分析，本文所采用的研究工具是幼兒多元智能評定問卷，以此來采集幼兒多元智能發展的基本數據。依據多元智能理論將問卷分為八個維度，每個維度下分別包含4～5個題目，每個題目都采用5級評分，非常符合的記5分，比較符合的記4分，不清楚的記3分，比較不符合的記2分，完全不符合的記1分。

評定問卷由幼兒的家長人對幼兒的行為和智力特點作出評價，主要采用線上調研的方式，在問卷星平臺上發布問卷，通過社交媒體軟件進行大規模的傳播和擴散。總共收回4815份問卷，有效問卷4576份，樣本主要來源于江蘇、浙江、上海、安徽以及廣東五地。樣本男女人數各為2433人和2143人，性別占比約為53%和47%，其中3～4歲幼兒為1633人，占比為35.7%；4～5歲幼兒為998人，占比約為為21.8%，5～6歲幼兒為1945人，占比為42.5%。

4.1.1 建立年齡常模

所謂常模，指的是特定的人群在測試所測的特性上水平分布狀況，它是一種用來比較的標準量數。由于每個維度所包含的題目數量不同，為了方便評估和比較，用因子分（a）來表示每項智能的常模，因子分由組成某項智能的題目數量（b）和組成某項智能的各題所獲總分(c)計算所得，即a=c/b（表2）。

4.1.2 結果分析

以折線圖的方式將幼兒各年齡段智能發展水平進行羅列（圖5），不難發現幼兒的多元智能發展隨著年齡的增長而提高，且隨著年齡的增長各項智能之間逐漸發展平衡。3～4歲階段，幼兒的自然觀察智能和音樂智能發展較為突出，人際交往智能和自省智能發展較為緩慢；4～5歲階段，幼兒的身體運動智能、人際交往智能和語言智能發展較為突出，自省智能發展較為緩慢；5～6歲階段，幼兒的各項智能發展強弱無明顯差異，逐漸趨于平衡狀態。

4.1.3 目標培養智能的選取

綜上所述，人際交往智能發展的變化最為顯著，尤其是3～4歲向4～5歲過渡階段。3～4歲的幼兒人際交往智能表現比較弱，因為他們還不具備完善的語言能力和自我認知能力，因此，在這一階段對其進行及時的引導非常重要，從而促進幼兒的多元智能發展更加全面。同時，人際交往智能的發展往往也會帶動語言智能、身體運動智能以及其他智能的發展。最終可將設計目標用戶設定為3～4歲幼兒，并且選取人際交往智能為目標培養智能，使幼教玩具真正的起到促進多元智能發展的作用。

■圖7 結構方案求解

4.2 行為分析

人與人之間交流互動是人際交往最基本的形式，幼兒與他人的交流互動是多方面的，它不僅表現在語言方面，也表現在行為和情感方面（圖6）。

所對應的行為參數：

①以語言的形式與他人進行有效的對話交流。②可表達出自己的想法，與他人進行探討。③能夠用肢體動作與他人進行互動，比如手勢、表情和眼神等。

④具備一定的動手操作和身體運動能力，能夠參與創造性活動。

⑤懂得理解、尊重他人，并能聆聽他人的意見與想法，及時調整自己的行為。

⑥具有合作意識，能夠協助團隊共同完成任務，樂于分享。

4.3 功能設計

通過對人際交往行為特點的梳理，獲取了用戶行為的指標，即能夠與他人進行肢體和語言的互動交流、能夠參與團任務并進行分工合作、能夠理解尊重并幫助他人。由此可將促進人際交往的幼教玩具功能定義為合作互動性玩具，引導幼兒進行合作互動。而引導幼兒進行合作互動的前提則是吸引幼兒進行合作互動，因此玩具需具備一定的可玩性、趣味性，充分調動幼兒玩玩具的積極性；要引導幼兒進行合作互動，則需要滿足可多人進行游戲使游戲并具有共同的完成目標，以此來激發幼兒的合作欲望。

4.4 結構方案

以多人游戲玩具為切入點，對現有的幼教玩具相關功能的設計知識庫進行探索和研究，主要按照玩具的使用環境進行分析，分為室內環境下的多人游戲玩具和戶外環境下的多人游戲玩具。再對室內與戶外多人游戲玩具的功能特點進行整合篩選，得出合作互動性玩具的結構方案[12-13]（圖7）。

5 結語

多元智能理論打破了傳統單一智能觀的局面，順應了時代發展的潮流，將其應用在幼教玩具的設計之中，進一步豐富了多元智能理論體系并體現了多元智能理論的價值所在，為幼教玩具設計領域提供了一個新的理論指導。本文對多元智能理論、幼教玩具進行了全面的分析并結合產品創新設計FBS模型，構建了基于多元智能理論的“I-BFS”幼教玩具設計模型，得出了幼教玩具設計的創新方法和思路，并通過實際的運用證明了此模型的可行性和有效性，為玩具設計人員提供了可參考的理論依據和設計方法。