淺談中學班主任工作中的情境德育

王增國

摘 ? 要： 中學階段是學生思想品德形成的關鍵時期，中學生的道德素質、三觀的形成與班級德育工作息息相關。班主任是德育工作的主要踐行者，構建良好的德育環境是順利開展德育工作的基本前提，也是切實強化德育效果的有效手段。本文從構建德育情景的現實意義著手，在中學班主任觀念層面和實踐層面探究構建德育情景的有效策略。

關鍵詞： 情境德育 ? 班主任

德育工作是班主任工作的重要內容。班級德育工作不到位，不僅會影響學生道德的發展，而且會阻礙學生人格和價值觀的形成。由于中學生在認知、理解等方面尚未成熟，光靠說教等方式難以讓學生感同身受地理解和接受，導致德育工作難以取得理想效果。中學班主任必須不斷創新德育工作方式，根據實際情況構建特定的德育情景，讓學生置身其中，在教師的價值引導下實現自我價值的構建與成長。

一、情境德育的含義、內容、實踐價值及踐行原則

（一）情境德育的含義。

情境德育指的是情感環境教育，通過情境德育的方式，刺激學生的感官體驗，調動參與積極性，打造良好的教學情境。這一過程中需要通過以情動人或以景寓情的方式，體現核心價值理念，達到更佳的教學效果。教師在教學中應當突出學生的主體地位，引導學生全面參與其中，盡可能擺脫生理及心理上的負面影響，避免外界環境因素的制約，保證情境德育效果，提高教學水平。

（二）情境德育的內容。

在情境德育中，需要對人的心理機制進行有效調節，達到優化的效果，進一步提高教學質量。通過情境德育的方式明確情感育人的功能與作用，提高對輿情教育重要性的認識。通常情況下情境德育心理過程包括意志過程、認知過程與情感過程三大類，涉及知、情、意、信、行五個心理因素。其中知為前提，信為動力，情是中介，意是條件，行是結果。

（三）情境德育的實踐價值。

情境德育的中介作用貫穿于情境德育心理活動的整個過程中。情境品質培育的中介性理論有助于學生培養良好的道德品質，推進學生成長，使學生成長及學習過程中具備良好的心理素質。

在情境德育的教學過程中將情作為育人的基礎，從源頭入手，在情境德育教學環節結合學生心理乃至生理的變化趨勢，充分把握控制的力度，為學生品德發展帶來共通性影響，幫助學生逐漸形成良好的品格。

（四）情境德育的踐行原則。

情境德育過程中學生的心理活動不僅是按照知、情、意、信、行的順序運行的，每個學生均有獨特的個性，只有結合學生心理變化規律，明確學習需求，方可達到更佳的教學效果[1]（88-90）。

若想達到最佳的情感育人效果，就要結合學生心理及生理因素的特征，和校內外環境的變化趨勢，進行針對性的情境設計，不僅要思考環境對學生成長的積極影響，而且要充分發揮環境對學生思想品德起到的作用，將其作為情境創設的基本條件，在傳統教學模式的基礎上，形成新的情境德育教學模式，創設新的情節，逐步改變以往的教學方法，發揮品德及思想引導的作用。教師在情境設計環節要盡可能調節學生、教師與環境三者之間的關系，真正發揮主導作用。

二、情景德育構建的現實意義

（一）豐富學生的情感體驗，實現道德認知和道德行為的有效連接。

目前德育存在一個重要的問題，就是道德認知和道德行為的脫節。根據蘇霍姆林斯基的觀點，從道德概念到道德信念始于行為和習慣，兒童對所見事物的深刻情感和個人態度又融入行為和習慣中[1]（88-90）。由此可見，之所以出現學生知行脫節的情況，是因為德育過程中情感匱乏，導致學生難以獲得深刻而豐富的道德情感作為內在驅動力。所以，在德育過程中提高學生的情感參與度，是解決知行脫節的有效手段。在德育過程中構建特定情景，可以使缺乏情感的知識授受變成生動形象、充滿活力、情知交融的情感體驗，讓學生領悟到德育的真諦，將認知內化并指導自己的行為，實現道德認知與道德行為的有效連接。只有讓學生親自體會道德、感受道德，才能在今后生活中學會做有道德的人。例如，可以給學生布置道德作業，讓學生在平常的生活中留意周圍需要幫助的人，親自幫助他們。在這個過程中學生能夠深刻感受到道德的力量和作用。只有在學生幫助他們，踐行社會道德的時候，才能真正認識道德。“紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行”，如果老師只是單純地在課堂上對學生進行道德教育，并不會真正提高學生的道德水平。真正的道德教育體現在學生的日常行為上。學生的行為體現著道德素養，要讓學生在日常生活中踐行道德教育。

（二）在德育課堂中獲得生活感悟，實現德育與生活的有效對接。

被抽象出來的“道德知識”，究竟能為學生生活帶來多大的影響？在傳統的灌輸式說教模式下，效果可想而知。德育效果不理想，很大一部分原因在于德育未與學生生活對接，“道德知識”與生活難以融合統一。在情景德育模式下，道德不再是口頭禪，而是學生的生活感悟，打破德育與生活的鴻溝，實現二者的有效對接。要讓學生明白，道德不是只有高尚的人才可以擁有。道德存在于生活的方方面面，不應只把見義勇為、大公無私、默默奉獻當作道德，從生活中的一些小事也能看出人的道德水平高低，道德可以是盡職盡責地把衛生區打掃干凈、過馬路時遵守交通規則，不闖紅燈，也可以是假期見到教師不選擇驚慌逃走，而是上前打個招呼，說句：“老師好！”這些日常生活中的小事都能體現一個人的道德，教師在進行道德教育時，一定要把道德和生活中的小事聯系起來，這樣學生就不會認為道德與自己無關。

（三）在生動形象的情景中增強學生代入感，切實增強德育工作實效性。

目前，雖然素質教育已取得一定成效，但是應試教育的痼疾依然存在。在以灌輸知識為主導的應試教育課堂模式下，學生很容易產生厭倦、挫敗等負面情感，對人格的健全發展產生影響。情景德育模式打破了應試教育的樊籠，通過創設生動形象的情景，讓學生以特定的身份代入其中，實現對真善美的追求，塑造出認知、情感、意識、行為等和諧健全的人格，使德育工作的實效性切實得到增強。教師可以在道德教育時，給學生創設一個生活場景。比如當學生在回家的路上撿到了一筆錢，讓學生討論應該如何做。其實重要的不是學生要怎么做，而是在討論的過程中學生可以看到其他人的道德水平，別人的做法有可能會對自己產生影響。設置道德情景并讓學生討論，能夠起到對學生的道德水平取長補短、相互促進的作用。

三、情境德育的實踐方法

情境德育過程中運用的教學途徑較為多樣化，體現了多層次、多渠道、多形式的特點，教師應充分引導學生，全面參與到情境中，真正做到以情促景、觸景生情，使學生獲得良好的情感體驗，改變情感狀態，產生積極向上的情緒，提高情感品質，在生活及學習中養成理性判斷的習慣，逐步形成良好的價值認知。

（一）營造濃厚的人文氣氛。

學校領導應當提高對情境德育重要性的認知，通過努力，針對性地構建校園文化情境，營造濃厚的人文氣氛，使學生受到學風、校風及教風等人文環境潛移默化的影響，形成深厚的人文意蘊。校園文化包括儀式文化、景觀文化、節日文化、教師文化與宿舍文化等多種內容，對學生日常文明行為的影響較大，可充分利用校園廣播、宣傳櫥窗、校園網及板報等方式，踐行情境德育理念，引導學生養成文明習慣，提高道德品質。現在國家大力提倡素質文化教育，學生在接受中華民族傳統文化教育的同時，也在潛移默化地接受道德素質教育。學生的一切發展都基于傳統文化的學習。傳統文化的熏染能夠對學生起到德育的作用。

（二）將德育情境與社會實踐活動有效結合。

教師在落實情境德育工作中，將情境德育與社會實踐活動有效結合，引導學生理性投入情感，獲得良好的情感體驗，切實增強學生解決問題及明辨是非的能力，引導學生參與各類社會實踐活動，形成獨立的人格，切實增強社會責任感。

可組織各類與公益相關的實踐情境活動，比如，義務植樹、義務大掃除、成為“愛心滿世界”志愿者、捐款、捐物、愛心助學、關愛失獨等都是很常見的公益情境活動，引導學生樹立關愛他人的道德觀念，養成樂于助人的良好習慣，為良好社會風氣的形成奠定基礎。

（三）利用網絡媒體進行情境德育教育。

教師可以充分利用網絡媒體，構造網絡虛擬環境、虛擬實驗室、虛擬班級、虛擬課堂及虛擬支部，等等。比如，與學生在“網絡論壇”上就某一歷史事件、重大時事和熱點話題等發表看法、提出觀點。教師可以模擬具體情境，引導學生角色扮演，強化德育教育效果，有利于拓展教育渠道，使學生在不同的環境中接受不同的思想教育。構建網絡虛擬情境還能大大激發學生的參與熱情，構造良好的師生關系，實時掌握學生的情感波動，了解學生的思想動態。

（四）牢固樹立讓德育回歸生活的理念。

美國教育學家杜威提出了“教育即生活”的觀點，如果一味地將德育政治化、學科化，忽視對道德主體現實生活的關注，那么德育終將成為無根之舉。讓德育回歸生活，與現實生活建立起真實聯系，讓學生在生活化的情境中培養道德品質，是德育的最終目標，也是實現德育目標的有效手段，生活是最有力量的教育。在德育工作中，教師要組織和營造與學生息息相關的生活世界，使學生成就主體人格。道德教育應該回歸生活，德育的根本目的是讓學生成為有道德、有素質的人，這一切都體現在學生的日常生活中。道德教育的受益者不僅是國家，而且是每個接受道德教育的學生。

綜上所述，德育教育工作是一項長期且艱苦的工作，需要教育人員精心策劃，有針對性地落實，在實踐中踐行德育，方可達到潤物細無聲的德育效果。

參考文獻：

[1]仇黎明.德育課堂：情智共生的三條路徑[J].教育研究與評論（課堂觀察），2018，18（6）.

[2]沈嘉祺.情境與道德教育[J].中國德育，2007（01）：26-27.