高校師范生頂崗實習中的問題及對策

胡麗娜

摘 ? 要： 頂崗實習在當前高校師范生培養中發揮著重要作用，能夠有效提高高校師范生的培養質量。借助頂崗實習機制加強實踐教學，使傳統師范生培養模式中實踐能力鍛煉不足的弊端得以消除。頂崗實習還可以讓被頂崗教師得到培訓機會，達到頂崗置換雙贏的目的。為了充分發揮頂崗實習機制的優勢，需要推動高校與各級教育行政機構及實習學校之間建立聯動協調機制，采取有效措施應對當下頂崗實習活動開展的不足，并積極采取手段應對頂崗實習中存在的問題。

關鍵詞： 師范生 ? 頂崗實習 ? 問題 ? 應對機制

1.引言

教育實習能夠鍛煉高校師范生的實踐能力，讓師范生將所學應用到實際教學活動之中，在很大程度上檢驗高校師范生的培養質量，因此各個師范類高校對師范生教育實習機制的探索不斷深入。2020年以來，從中央政府到地方各級政府都采取了諸多措施推進教師隊伍建設，頂崗實習作為其中的一項重要措施，在強化教師隊伍建設中發揮了重要作用。頂崗實習能夠鍛煉高校師范生的實際教學能力，有助于緩解基礎教育師資不足的問題，助力農村基礎教育，達到高校師范生培養和農村基礎教育的雙贏。

根據江西省出臺的《江西省教師教育振興行動計劃（2018—2022年）》：“推進師范生實踐教學，提高實踐性教師教育課程的比例，支持師范生支教實習、頂崗實習，確保師范生教育實踐累計不少于一個學期，加強對師范生實習工作的指導、督查與評估，切實提升師范生教育教學實踐能力。”高校師范生頂崗實習是江西教育振興計劃的重要環節，江西教育廳和地方各級教育主管部門積極采取措施推動高校師范生頂崗實習的落實，讓高校師范生能夠深入基層，鍛煉教學能力，提高教學水平，推動江西基礎教育發展的同時為江西教育領域培養更多的有生力量。

2.高校師范生頂崗實習中的問題

2.1實習經費不足。

頂崗實習機制需要足夠的經費支撐，崗前培訓、實習生活補貼、駐縣教師的日常活動費用等，都需要資金消耗。尤其是一些偏遠地區的頂崗支教實習，頂崗實習生不僅面臨基礎教學較差的問題，還可能面臨日常生活條件較差的問題。當前頂崗實習機制中，大部分資金被用于崗前培訓與實習中的指導環節，用于其他環節的資金十分有限，當地教育主管部門與頂崗實習的學校難以拿出資金支持頂崗實習活動，因此實習生的生活條件難以得到改善，導致一些師范生對頂崗實習有一定的抗拒心理，不僅導致頂崗實習效果較差，還妨礙頂崗實習機制的長遠發展。為了充分發揮頂崗實習機制的積極作用，讓更多高校師范生參與頂崗實習活動，需要為頂崗實習提供足夠的資金支持，僅依靠高校難以解決資金問題，還需要政府及各級教育行政機構更多地介入頂崗實習機制構建之中，為頂崗實習提供更多支持。

2.2崗前培訓與實際情況存在較大落差。

崗前培訓是保證頂崗實習活動順利開展的重要環節，培訓內容包括學科教學論基礎理論、教學技能、班主任工作等職業能力素養，這些理論知識吸納了諸多新型教學理念和方法。然而高校師范生在頂崗實習實際教學活動中發現崗前培訓內容適用性不高，實際面臨的情況遠比崗前培訓內容更復雜和棘手。此外，教學活動的開展應該結合教學環境有所調整，符合客觀實際的需要，崗前培訓通常以一套通用的“模板”培訓實習生，導致師范生在頂崗實習的實踐活動之中應變能力不足。

2.3實習過程中缺乏及時的指導。

頂崗實習時通常會在高校和實習地點安排指導老師，以便幫助實習生開展教學活動，及時指出實習生教學活動中的不足，幫助實習生提高學科教學水平和班級管理水平。然而實際情況卻是由于實習學校師資有限，教師需要承擔較重的教學任務，難以分出足夠的精力指導實習生。此外，頂崗實習的地點往往較多也較為分散，尤其是一些實習地點較為偏遠，駐縣教師不足，實習生與駐縣教師難以有效溝通，實習生在實際教學活動中面臨的問題不能及時解決，使得駐縣教師對實習生的幫助有限，實習生只能自我摸索和總結，難以快速通過實踐活動提升自己。

2.4管理機制不完善，評價機制存在一定的片面性。

在頂崗實習活動中，實習學校通常會用另一套制度管理實習生，即頂崗實習生和實習學校內部教師員工是兩套管理機制，相對之下對頂崗實習生的要求較低，管理較為松散，沒有嚴格的績效考核制度約束頂崗實習生的行為。這種管理機制不僅不利于實習學校的統一管理，還給頂崗實習帶來了負面影響，不利于實習生成長。

評價機制，高校頂崗實習的師范生需要參加學校的期末考試，課程平時分會以實習單位鑒定表為依據，具有一定的不公正性，難以客觀、真實地對參與頂崗實習的師范生進行評價。

3.頂崗實習的正面意義

頂崗實習作為師范生投入大量時間精力的教學實踐，能夠讓師范生對教學活動的復雜性、困難性有更切身的感受，也能夠讓師范生對教師這份職業有更深刻的認識，明白教師不僅要站在講臺上講授知識，還面臨師生關系問題、隨時可能出現的課堂問題及教師與家長之間的互動問題等。

開展頂崗實習活動，能夠讓高校對教學現狀有更全面的認識，在理論研究之外感受教學實踐的發展情況，先進的教學理論在實踐之中的應用情況，從而提高教科研水平。

對實習學校來說，教育資源豐富的城市的學校可以為自己物色優秀的年輕教師，進一步豐富師資儲備，而對于較為落后、教育資源匱乏的地區，頂崗實習能夠為當地的學校教師提高培訓的機會，讓落后地區的教師了解教育前沿理論，提高教育水平，在一定程度上緩解落后地區教師人力資源不足的情況。

4.問題應對機制

4.1加大資金投入。

為了保證高校師范生頂崗實習活動的開展效果，需要有充足的資金保障，只依靠高校的力量難以完成頂崗實習活動的資金籌措，因此必須構建穩定的頂崗實習資金保證體系。一方面，教育行政部門應該加大資金投入，政府正面撥款，專款專用，支持頂崗實習活動的開展。另一方面高校規劃更多的經費用于教學實踐，為崗前培訓、頂崗實習師生安全保障等提供更多的費用。

此外，還應該積極推動社會力量進入頂崗實習活動，獲取民間資金對頂崗實習的支持，例如民間教育基金、教育捐款等。為了保證頂崗實習資金的合理利用，必須強化資金管理，必要情況下還可以建立頂崗實習資金公示制度，讓資金使用透明，進而獲取更多社會資本對頂崗實習的信任和支持。

4.2優化崗前培訓。

崗前培訓對即將開始頂崗實習的師范生具有重要意義，為了有效縮小崗前培訓內容和實際情況的落差，需要優化崗前培訓工作，將崗前培訓的主要內容從對教學技能和班級管理技能的培訓轉為對學生的教學實踐培訓。首先應該邀請教學一線的優秀教師為實習生進行培訓，向實習生傳授教學一線的心得和技巧;其次是頂崗實習的相關管理人員應當對一線教學活動有充分的了解，從而優化頂崗實習的培訓規劃;最后是崗前培訓階段重視實踐能力的培養，讓實習生充分模擬各種情況下的教學實踐，在讓實習生進入頂崗實習崗位之前對日常活動有充分的了解，同時鍛煉實習生的應變能力，面對突發情況能夠有條不紊、靈活應對。

4.3完善指導機制。

頂崗實習不僅是一項鍛煉高校師范生的活動，對高校和實習學校也有很大益處，借助頂崗實習師范生能夠快速鍛煉自己，為日后走上教師崗位打下基礎，高校也能夠在該活動機制之下與基層學校建立溝通，為自身的教學科研尋找更多的實踐場地，展示高校的形象。基層學校則能夠獲取師資的補足，通過與師范類高校的互動獲取前沿教學理論。

為了充分保證頂崗實習對各方的積極效果，高校應該主導建立頂崗實習指導小組，為頂崗實習的師范生提供更加專業、科學的指導。指導小組應該采取一線巡回指導和遠程指導相結合的方式，保證每個實習點的實習生都能夠得到及時的建議反饋。在頂崗實習過程中，不同階段師范生都應該接到來自指導小組的意見，幫助實習生及時調整和優化實習活動。借助遠程指導細化指導小組的負責機制，盡量保證每個指導教師都有足夠的精力開展指導活動，讓每位實習的師范生都能夠和指導教師實時溝通。

后期階段，為了充分檢驗師范生頂崗實習效果，讓師范生總結和回顧自己的頂崗實習經歷進而得到實質性的成長。高校應該在頂崗實習的后期組織實習生進行反思交流，一方面讓師范生總結實習經驗提升自己，另一方面搜集師范生對本次頂崗實習的反饋建議，找到頂崗實習活動開展過程中的不足，優化后續的頂崗實習開展方案。

4.4加大政策扶持力度。

相較于一般性的實習活動，頂崗實習需要高校和高校師范生付出更多的精力，對師范生來說，參與頂崗實習雖然能夠提升自身的教學實踐水平和對教學理論的應用能力，提高專業技能，但對課程學習等方面有一定的影響，甚至會耽誤找工作。為了讓高校師范生頂崗實習機制能夠被更多師范生、高校和實習學校接受和認可，擴大頂崗實習的覆蓋范圍，需要在教育主管部門的主導下構建更加合理的頂崗實習機制，通過政策引導為頂崗實習活動提供更加完善的制度保障。

在具體政策上，可以為頂崗實習中的優秀師范生提供獎學金、減免學費等，鼓勵更多師范生參與頂崗實習。高校還可以為頂崗實習中表現優秀的學生提供評優和就業時優先推薦的條款，實習學校可以為頂崗實習中的優秀學生提供直聘等。此外，還可以從大的政策層面增強頂崗實習對學生的吸引力，例如承認頂崗實習師范生在實習期間的工齡等。

5.結語

與傳統師范生教育機制相比，頂崗實習不僅更加注重實際教學水平的培養，還能夠在一定程度上緩解基層教育中教師資源不足的現象，對師范生、高校和實習學校都有著積極意義。雖然頂崗實習在我國已經經歷了一段時間的發展，但整體而言仍然處于探索階段，因此不可避免地在實際開展過程中存在一些問題，面對這些問題各級教育主管部門需要發揮好主導作用，在高校配合下采取積極應對措施，推動高校師范生頂崗實習向前發展。

參考文獻：

[1]黃煜熙.高校師范生頂崗實習的探索研究[J].科教導刊，2019（5）：179-180.

[2]王順順.高校師范生頂崗實習安全管理問題及對策探討[J].廣西教育（高等教育），2018（2）：114-115.

基金項目：江西省教育科學“十三五”規劃項目“頂崗實習對江西地方師范生從教意愿影響研究”（18YB300）。