初中生生涯規劃教育的認識與實踐

朱海燕

【摘 要】生涯規劃就是順應學生的天性，為他們創造適合的條件，設計好發展路徑，幫助他們成長為獨特的自己。當前對初中生生涯規劃教育存在許多誤讀。成都七中嘉祥外國語學校在生涯規劃教育中，通過力求準確定位、明晰目標、成立專職機構，借力專家引領、系統開設生涯規劃教育課程、開展豐富活動、多元立體啟悟生涯、進行初高銜接深入規劃未來等，取得了較為明顯的效果。

【關鍵詞】初中生;生涯規劃;教育實踐

【中圖分類號】G632? 【文獻標識碼】A? 【文章編號】1671-1270（2020）24-0143-03

新高考改革的啟動，讓生涯規劃教育一時間備受關注。然而，我國基礎教育長期以來形成的唯高考成績的強慣性猶在，同時對于什么是生涯規劃教育、生涯規劃教育究竟有什么價值、如何開展生涯規劃教育等一系列問題尚存疑惑。尤其是在新高考背景下，大多數學校和家長更重視學生高中階段的生涯規劃教育，對于初中階段則認為為時還早。本文主要研究在初中階段該如何認識和實踐生涯規劃教育。

一、生涯規劃教育的內涵

有研究者認為生涯規劃教育就是職業教育，就是教會學生選擇適合的職業。還有研究者認為生涯規劃教育就是幫助學生進行命運設計規劃，而教師會成為部分學生前途的安排者甚至操控者。在新高考背景下，有學校把生涯規劃教育異化為帶有強烈的社會建構和功利主義色彩的選科和選大學、選專業的教育。

臺灣陽明大學黃素菲教授認為生涯規劃教育就是松土，讓種子可以更好地長成它該有的樣子。筆者認可這種看法，并認為每個生命個體都是獨特而鮮活的，都有其在這個世界的精彩和不可替代的價值。筆者認為生涯規劃就是順應孩子的天性，為他們創造適合的條件，設計好發展路徑，幫助他們成長為獨特的自己。

二、生涯規劃教育的現實誤讀

在現實生活中，不同學校在開展生涯規劃教育時存在一些不同的解讀，有的甚至是錯誤的。因此，教師需要明晰以下一些看法。

（一）明確生涯規劃教育是以學校為本還是以學生為本

以學校為本的生涯規劃教育往往考慮的是學校發展的需要，甚至是政策、形勢的需要，是學校做課題、評示范校的需要;以學校為本，更多考慮的是學校需要，而不是學生的需要;以學校為本更多是站在學校資源和付出的角度考慮，而不是站在學生的發展立場考慮。當學校利益和學生利益發生沖突時，常常選擇犧牲學生利益來維護學校利益。

以學生為本，首先要培養學生的自我負責、自主探索和自我決策的意識，而不是依賴教師和家長，雖然后者往往出于善意，會為學生決定一切，影響學生的一生。其次，以學生為本也意味著要因材施教，根據學生的差異予以協助。由此在實踐中，往往容易過于注重優等生，而忽略了其他學生的需要。此外，以學生為本也意味著教材內容和教學方法要適當保持本土化、校本化，讓學生更容易明白、掌握及應用。

（二）明確生涯規劃教育是以發展個性特長為主還是以發展社會需要的能力為主

美國和我國臺灣地區將生涯規劃教育與現代心理學理論、人力資源理論有機結合，逐漸形成了以工具使用為核心的生涯體系。他們強調利用一系列科學的測評工具，發掘個體的性格特質、能力特長、價值取向等，然后選擇相應的職業或者發展方向。它的優勢體現了教育改革強調的多元價值，能發揮每個人的長處、尊重每個人的特性，回歸教育本質。其不足是存在過度理想化而忽略社會現實環境，缺乏完善的配套設施等現實問題。而英國和日本等國的生涯規劃教育更加強調社會需要什么樣的能力，就為學生量身定制，培養相應的能力，讓人去適應社會。英國2000年頒布的《新課程中的生涯發展教育》明確規定了學生發展輔導的具體目標，非常注重對學生能力的培養，強調學生能力的發展。學生具備了某些能力后，就能立足社會。2011年1月，日本在《推進從幼兒教育到高中教育系統化的生涯規劃教育》中明確提出“以能力培養為中心”，以基礎性與通用性能力為核心。由此可見，日本的生涯規劃教育強調終生勞動觀念，圍繞勞動本身，培養學生的勞動能力。

以校為本還是以生為本決定了是真生涯規劃教育還是假生涯規劃教育;以發展個性特長為主還是以發展社會需要的能力為主決定了生涯規劃教育的發展方向和模式。

（三）明確生涯規劃教育是追求成功生涯還是幸福生涯

成功生涯是指達到或完成外在目標，幸福生涯是獲取自己本身的快樂。

成功的人生就是幸福的人生嗎？Dickinson H.博士認為，這個世界上有兩種人最幸福：一種是淡泊寧靜的平凡人，一種是功成名就的杰出者。20年后他追蹤當初論文中121位自認為幸福的人，其中50位成功人士的幸福感主要源于事業的成功，而另外的71人，則是普通百姓。當年那71位平凡者，因有兩人去世，共收回69份調查表，他們仍然覺得“非常幸福”。其中50名成功者的選項卻發生了巨大的變化，僅有9人仍然選擇“非常幸福”，23人選擇了“一般”，有16人選擇了“痛苦”，另有2人選擇了“非常痛苦”。他推翻了先前的結論，重新說道：所有靠物質支撐的幸福感，都不能持久，都會隨著物質的離去而離去。只有心靈的淡泊寧靜，繼而產生的身心愉悅，才是幸福的真正源泉。

幸福是個人主觀的感受，跟幸福感有關的概念包括快樂、幸福、主觀幸福、心理幸福、生活滿意。主觀幸福感把快樂定義為幸福，具體來說就是擁有較多的積極正向情緒、較少的消極情緒和更高的生活滿意度，所以主觀幸福感包括快樂、幸福與生活滿意。心理幸福感研究者認為，幸福不能等同于快樂，應該從人的發展、自我實現與人生意義的角度進行理解，幸福感是人們與真實的自我協調一致，所以心理幸福感除了積極正向情緒之外，更強調自我實現與人生意義。心理幸福感理論結構包含六個向度：自主、情境主控感、個人成長、正向人際關系、有生活目標、自我接納。

因此，成功生涯是指達到或者完成外在目標，幸福生涯是獲取自己本身的快樂;成功無法帶來幸福，除非成功是來自追求所致的身心愉悅。生涯最終要到達的是天心月圓、華枝春滿，這種狀態通常與幸不幸福有關，與成不成功無關。

三、初中生涯規劃教育的實踐與反思

成都七中嘉祥外國語學校（以下簡稱“該校”）重視學生的生涯規劃教育。開展學生生涯規劃教育多年，主要從以下幾方面著手。

（一）生涯規劃教育的定位

該校的生涯規劃教育定位是：融生涯與心理，培養生涯意識，側重生涯探索。

（二）生涯規劃教育的目標

（1）通過初中生涯規劃教育課程與活動實施，促進學生拓展自我認識，培養合作能力、學習能力和生活適應能力。

（2）以初中學生綜合素質評價為指導，以綜合實踐活動為載體，促進學生對高中階段學校的了解，把握升學選擇的方向，培養職業規劃意識，樹立早期職業發展目標。

（3）拓展學生對社會分工、職業角色的體驗與認識，初步形成生涯規劃的意識與能力。

（三）成立專職機構，高度重視心育工作

該校于2018年9月，將心理教研組升級，專門成立了心育中心。心育中心主要從事兩方面的工作：一是師生的心理健康教育和幫助;二是初高中生的生涯規劃教育。

心育中心主任由校長助理兼任。另外還有4位專職教師和1位兼職心理教師。他們學歷高、資歷深、能力強。有成都市資深教師1名，北師大研究生1名，西南財大博士生1名，西南大學和川師大研究生各1名。其中李貞珍老師在生涯賽課上獲得全國特等獎，李昕老師的生涯課獲得省級課案設計一等獎。從機構設置和人員配置上，提升了生涯規劃教育的重要地位，也加大了生涯規劃教育的力度。

（四）專家引領開展生涯規劃教育

該校是集團化辦學，是私立名校，學校教科院院長系原上海交大學生發展中心主任、化工學院黨委書記、中國本土生涯規劃教育第一人錢靜峰老師。他本人對生涯規劃教育有精深的研究，有廣泛的人力和社會資源，有自己的生涯研究團隊。他直接引領、指導、設計、參與了該校初高中的生涯規劃教育，讓該校的生涯規劃教育起點高、視野寬、資源足。

（五）系統開設生涯規劃教育課程

該校的課程體系包含以下幾類。

1.通識性課程

心理教師為主，生涯規劃教育輔導課程（以心育融生涯，初一學生從入學適應、自我意識、情緒調節、返校適應、人際溝通、生涯人物小傳等方面，增加心理彈性;初二學生要從明確人生目標、和諧人際關系、科學學習方法、生活中的心理學、高效學習的秘密、生涯人物訪談等方面，提升心理資本）。

2.專題性課程

全體教師參與，以學科教師、班主任、專家等為主，就某個主題開展班會課、講座、活動等。

3.實踐性課程

全體教師參與，以專科教師、社團教師、導師、機構、家長為主，帶領學生參加校內外職業體驗活動。

4.輔導性課程

以心理老師和導師為主，進行1對1或小團體式的、個性化的生涯規劃輔導和咨詢。

在初中階段，嚴格按照國家要求，在初一、初二年級每周開設1節心理健康（生涯規劃）課、每月2節兩性與情感特色課程。

（六）開展豐富活動，多元立體啟悟生涯

在心育課程的基礎上，對初一、初二年級主要重視心育和德育的相互合作，共生共長。

每年利用寒暑假開展一個學月的職業探索的主題活動，如生涯人物訪談、生涯故事續寫、小名片制作、職業生涯繪制、職業體驗、思維導圖等，注重生涯發展的探索與綜合能力的培養。

從2017年10月份開始，該校的“三四實驗班”，利用每周日晚返校時間，邀請家長為孩子做各種各樣的講座。其中大量涉及職業領域、尖端科技、學業規劃和自我認知的內容。2018年3月開始，初一、初二年級利用周一班會課時間大面積開設家長講堂，參與的家長大部分是各行各業的領軍人物，涉及的職業行業領域廣泛，大大開闊了學生的視野、激發了學生的興趣，豐富了生涯規劃教育課堂。

另外，該校還有較大規模的假期游學、公益研學、社會實踐、社區勞動、志愿服務等，這些都對學生了解社會、自我、人際、職業有啟蒙價值。另外該校堅持了十多年的初一“四學會活動”，學會做人、學會學習、學會共處、學會創造。停課三天，全員參與。其中不少內容都與生涯規劃教育直接相關。

此外，該校還有大大小小各類體驗參與活動、社團，如模聯、文化節、體育節、未來之城、演講比賽、戲劇社等社團活動，從主體設計、活動組織，學生全程參與、自主開展。學生在豐富的活動中發現自我、提升能力，初步體驗社會角色價值實現的喜悅感，為生涯發展奠定基礎。

（七）初高銜接特色，集中深入規劃未來

該校是12年一貫制學校，初高銜接生涯規劃教育成為其的一個重點和亮點。其特點有三。

1.課程體系化

編制了適合校情的初高銜接生涯教材《預見方能預見》。

2.內容充實、課時充裕

為了利用好銜接期，讓學生更好地適應高中生活和學習，更好地規劃發展之路，該校的課時量達到了20—30節，可以全面、系統、深度地引領學生，激發學生的內動力，如2020年，該校設計了5+X模塊（見附錄1）的學習。

3.師資強

最近幾年都是學校的專職教師（李昕、龍林）、骨干干部（樊文鋒、劉剛、譚潔、杜明軍、江楠）、教師（教研組長）等給學生授課，保證了課堂的高品質和高效益。

【參考文獻】

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[3]梁梅.中學生生涯規劃教育的困境及突圍路徑[J].教育

理論與實踐，2015（23）.

Recognition and Practice of Career Planning Education for Junior High School Students

——Take Jiaxiang Foreign Language School of Chengdu No.7 Middle School as an example

Haiyan Zhu

（Jiaxiang Foreign Language School of Chengdu No.7 Middle School， Chengdu， Sichuan， 610066）

Abstract：Career planning is to conform to the students nature， create suitable conditions for them， design a good development path， and help them being unique. At present， there are many misunderstandings about the career education of junior high school students. In the career education， Jiaxiang Foreign Language School of Chengdu No.7 Middle School has achieved remarkable results by striving for accurate positioning， clarifying objectives， establishing specialized institutions， asking for the experts， systematically setting up career education courses， carrying out multiform activities， multi-dimensional career enlightenment， carrying out primary and high-level school connection， and in-depth planning for the future.

Key words：junior high school students; career planning; educational practice