創建民辦高校特色專業的路徑規劃

陳曉艷

摘 ? 要： 創建特色專業是高校專業建設的必由之路，民辦高校的特色專業尤為重要。在結合民辦高校特點的基礎上，本文主要從錯位發展的專業定位、打造結構合理的學科梯隊、構建和完善實踐育人機制、建設高層次專業實驗室四個方面規劃特色專業路徑，并闡述達成特色專業發展路徑具體舉措，以通過明確專業發展目標和具體措施，合理規劃形成特色專業。

關鍵詞： 民辦高校 ? 特色專業 ? 路徑規劃

創建特色專業成為高校面臨的重要問題，如何創建民辦院校的特色專業更需要結合學校特點及辦學定位探尋合適的路徑。南京體育學院奧林匹克學院是成立于2011年5月，由江蘇華紅集團與南京體育學院按新機制、新模式合作創辦的民辦二級學院。目前江蘇省設有體育經濟與管理專業的僅南京體育學院一家。與南京體育學院本部體育經濟與管理專業相比，奧林匹克學院無論在生源還是師資上都存在明顯差距。

1.專業現狀

1.1專業師資

奧林匹克學院體育經濟與管理專業招收四年制普本和兩年制專轉本兩種學制學生。作為初創的民辦學校，師資主要由具有研究生學歷的青年教師和具有多年教育經驗的老教師組成。外聘教師是民辦院校師資的重要資源。根據實際教學效果，本專業逐漸篩選出一支相對穩定的專職教師和有著多年行業實踐經驗的外聘教師組成的專業師資隊伍。

1.2人才培養

體育經濟與管理專業在堅持督導聽課制度、學生評價制度、同行專業教師相互聽課的制度及觀摩教學制度的基礎上，全面引入本科生班級導師制度。意在培養德智體全面發展，能夠在體育和體育相關領域從事市場營銷策劃、運作相關工作的體育產業管理應用型專門人才。

1.3教學方法

體育經濟與管理專業的核心課程大多采用案例教學和團隊實踐教學相結合的教學方法。充分發揮“雙師型”教師的作用，通過不斷變革創新教學方法，研究教學理論，促進專業團隊教學與科研能力共同提升。

1.4實踐服務

發揮學校的特色優勢實現專業與實踐部門相結合。利用重大賽事志愿服務的機會提高專業學生的社會服務能力，本專業部分學生已參加了亞青會、青奧會、南京國際馬拉松等大型賽事的志愿服務。多名學生還直接參與了第五屆國際智力運動會組織工作。近五年來專任教師指導本科生參與省級創新創業項目7項并獲得多種獎項。另外，體育經濟與管理專業結合學校的行業優勢建立了一批實習基地。加強實踐教學，目前雖然與實習基地有良好的合作，但如何進一步擴大專業教育與社會行業的合作空間，如何把合作性的實踐教學起點前移，是需要深入探索的課題。另外，校際、學校與社會包括國際交流都需要大力加強，觀念、方法還需進一步更新，政策與資源的保障還要加大力度。

1.5實驗設施

受學院條件所限，目前專業實驗室設備簡陋，導致專業實驗教學開展不充分，體育經濟與管理專業作為實踐性較強的專業，需要有一個高水平的實驗室，以不斷提高學科教師團隊和專業學生的實驗能力和實踐能力。

2.特色專業路徑規劃

通過對江蘇及“長三角”地區對體育及經管類人才需求的調研，結合學院培養應用型人才的辦學定位確定專業發展的特色。從省內體育經濟管理專業人才培養現狀分析，目前江蘇省設有體育經濟與管理專業的僅南京體育學院一家。與本部相關專業相比，奧林匹克學院的體育經濟與管理專業無論是生源還是師資都明顯存在差距，不以高、大、上作為培養的主要目標，而是面向廣大中、小體育企業及相關產業對具有實際操作能力和一定實踐基礎的人才需求確定專業人才培養重點。同時，作為奧林匹克學院的學生，培養他們的奧林匹克精神，也是專業努力打造的特色之一。

2.1錯位發展的專業定位

本專業根據社會經濟發展的需要、學校的辦學定位，確定了與南京體育學院本部錯位發展的培養目標。即在專業人才需求的不同層面和規格中，選擇具有最大社會需求層面的實用型人才作為主要培養目標，確定寬基礎、重能力的培養方向，除為學生終生學習和長期發展打好理論基礎外，更注重學生實操能力的培養，使學生步入社會后能直接勝任崗位工作。

2.2打造結構合理的學科梯隊

依據錯位發展的培養目標，打造結構合理的學科梯隊，重點引進體育經濟與管理專業一兩名高水平博士及一兩名有實踐經驗的“雙師型”人才，進一步完善結構合理的學科梯隊，為專業發展積蓄力量，形成穩定的學科研究方向。打造“體育產業”研究團隊，初步形成圍繞“體育賽事管理”“體育場館經營管理”“俱樂部經營與管理”結合各自研究偏好的科研小組。從不同研究視角研究體育產業，形成研究合力，形成穩定的學科研究方向。

2.3構建和完善實踐育人機制

首先以專業人才培養方案實施為主線，推進專業教育與通識教育融合發展。完善課程體系和教學內容，提高人才培養質量。積極搭建教師和學生交流平臺，營造全方位育人環境，促進第一課堂和第二課堂有機結合。其次，依托南京體育學院行業資源優勢，選擇一批實力雄厚、具有一定規模和創新能力的單位作為專業實習基地，在目前已有的實習基地的基礎上，進一步拓展實習基地，在條件成熟時實行“3+3”的實習模式（三個月集中實習加三個月自主實習），加強集中實習和分散實習的深度融合，提高學生的創新能力，有利于實踐性人才的培養;再次，強化校企合作，與企事業單位合作共建探索產學研合作協同育人機制。

2.4積極建設高層次實驗室

專業實驗室既是科研需要又是滿足專業實踐教學的必備條件。結合學院現有實驗室條件，出臺專業實驗室建設五年規劃，逐步改善專業實驗室現有條件，形成高水平科研教學資源平臺，為學科建設和教育教學提供有力支撐。

3.達成特色專業發展路徑的具體舉措

3.1重新修訂專業培養方案

專業人才培養方案在符合“國標”基礎上，根據錯位發展的專業培養目標增加實踐類教學的學分，加大課程改革的力度，課程設置及教學方法強調實踐性、時代性，在理論課程教學中加入更多的實踐環節。專業人才培養既要立足體育市場實際需求又要有前瞻性。如：專業核心課程“俱樂部經營與管理”以簽約專業實踐基地為依托采取理論學習和實踐教學融合的教學方式;“體育場館經營與管理”以本校體育館為依托直接讓本專業學生參與體育場館的日常管理;“體育賽事管理”采用案例式、討論式、參與式教學方法讓學生參與策劃校運會及校外賽事策劃，注重培養學生批判性、創新性思維;“創新實踐課”以小組選題的形式配備指導老師，學生自主調研完成調查報告和策劃方案。另外，緊跟我國體育產業快速發展的步伐，開設更多特色課程，作為“奧林匹克學院”，專業擬增設“奧運經濟”課程，既能強化奧林匹克學院的特色，又能凸顯體育經濟與管理專業與奧林匹克運動的關系，形成更加鮮明的專業特色。注重專業課不同組成部分之間的銜接，以此和專業“應用型”人才培養定位相契合。

3.2建設高效精干的專業團隊

“學科梯隊建設實質上就是在學科建設規劃指導下的有組織、有計劃、有重點的師資隊伍建設”[1]（45-48）。堅持走“外引內培，優化組合”的發展路線。即既要重視引進專業高水平博士及專業急需的“雙師型”人才又要重視學院現有專業人才的培養。實行學術帶頭人負責制，形成“學術帶頭人+創新團隊”的建設模式。打造研究團隊，初步形成“體育賽事風險管理”“體育賽事公共服務”“體育賽事組織”和“體育場館管理”等科研小組，對國家體育事業發展亟待解決的理論問題進行研究，建立學術帶頭人、學術骨干的長效激勵機制，使學術帶頭人、學科骨干及成員互助互惠。建立系統化的青年教師培養制度，不斷提高教育教學水平，進一步提高本科教學質量。在學科帶頭人和學科骨干的共同努力下，重點培養一兩名省級中青年骨干教師。重視對青年教師的校本培訓，“建立高校教師“校本”培訓機構己普及成為世界很多國家高校教師發展的共同舉措[2]（10-12）。一方面，通過給青年教師安排教學輔導導師的方式讓青年教師轉換角色，提升專業課程教學水平。另一方面，通過安排教師外出學習，有效提高青年教師的教學能力。此外，著手對課程考核方式進行改革，將學生主動學習與參與式考核有機結合，將課程教學與青年教師培訓結合，促進科研和教學工作的良性互動。

3.3建立專業特色人才培養模式

將培養體育領域應用型人才的專業定位貫穿于人才培養的整個過程，不僅教學方法需不斷變革創新，而且要求學生具有較強的分析和解決體育管理問題的實際能力，適應社會發展對體育應用型人才的需求。另外，需加大應用型教材開發與建設力度，鼓勵專業教師根據教學實踐需要自編教材（講義），爭取5年之內自編專業課程教材（講義）2種—3種，滿足應用型專業教學需要。同時要不斷探索，深化改革，重視學生實習工作，注重實習成效。兩年內完成集中實習和分散實習相結合的專業實習模式條件準備。并利用實習期間實習簡報、實習工作周匯報等形式建立實習考評與管控系統。鼓勵學生積極參與各種創新創業活動，以大學生創新創業大賽為抓手提高學生的實踐能力，達到課堂內外的有機融合。

3.4創建高水平實驗中心

“提早進入實驗室，近距離參與科研工作是一種研究性學習”[3]（134-136）。進一步重視實驗室建設工作，結合本院現有實驗室情況，參照南京體育學院本部體育經濟與管理專業實驗室建設方案五年內爭取籌備創建“體育賽事運營管理”省級實驗中心，打造體育賽事的經營與管理、體育經紀人、體育賽事贊助、體育賽事風險管理等專業課程共同的實驗場所，為專業師生提供教學和科研的平臺。

創建特色專業的目的是給學生提供更廣闊的就業空間和培養學生適應社會的能力。因此，在相對穩定的專業培養目標下根據市場對專業人才需求的變化修正專業培養方案，凸顯專業特色，促進學校教育和社會實踐真正融合。

參考文獻：

[1]張安富.高校青年教師隊伍建設的系統思考[J].中國大學教學，2015（3）.

[2]程炳良.高校學科建設探析[J].黑龍江教育，2007（9）.

[3]李從舉.以高水平實驗室為平臺，培養創新型人才[J].實驗科學與技術，2013（4）.

基金項目：本研究系江蘇省高教學會課題“基于目標導向的有效教學三維評價體系研究”（項目編號：2018-C11）的研究成果。