基于MOOC+SPOC的高校課堂教學系統構建

馬麗 趙晨宇 于維霖 徐興梅

摘? 要：在互聯網技術日新月異的時代背景下，教育體系中在線課堂的學習方式橫空出世，已經是現今教育信息化必不可少的一部分。MOOC+SPOC教學模式一經提出便備受專家的青睞與推崇。將MOOC+SPOC的教學形式運用到高校課堂教學系統中，可以實現學生個性化自主學習，在增強學生學習興趣的同時也進一步提升教學質量。對此，本文將對如何建立MOOC+SPOC的高校教學系統進行分析，并論述其優點。

關鍵詞：MOOC;SPOC教學模式;高校課堂建設;教學系統

中圖分類號：G434;TP311.52? ? ? 文獻標識碼：A 文章編號：2096-4706（2020）01-0127-02

Abstract：Under the background of the rapid development of internet technology，the learning mode of online classroom in the education system has emerged，which has become an indispensable part of todays education informatization. Once the MOOC+SPOC teaching mode is put forward，it is favored and praised by experts. The teaching form of MOOC+SPOC is applied to the classroom teaching system of colleges and universities，so as to realize the individualized autonomous learning of students，enhance studentsinterest in learning and further improve the teaching quality. In this regard，this paper analyzes how to establish the MOOC+SPOC college teaching system and discusses its advantages.

Keywords：MOOC;SPOC teaching mode;college classroom construction;teaching system

0? 引? 言

隨著科技與網絡的不斷革新，大數據技術已應用于我國的各行各業，而教育行業正是其中之一。MOOC是一種新興的教學模式，作為規模巨大的互聯網公開課程，具備課程資料豐富、受眾限制小、不受時間地域影響等優點，但它在師生交流互動，教學氛圍等方面仍然無法達到傳統課堂的教學標準，影響到大學教育的實質。SPOC（Small Private Online Course），即小規模限制性在線課程，把微課、小眾教學、集約化教育等融合在一起，是“后MOOC時代”的一種典型課程范式。與MOOC相比，SPOC教學模式對學生范疇、上課條件加以限制，讓學生在網絡上重新回歸課堂，不僅使教師對學生的學習進度有一定的判斷，更有利于教師實時掌握學生學習情況，改進了MOOC教學模式的缺陷。在學校內，使用這種線上加線下的雙重學習模式，更加可以激起學生對所學專業的興趣，深化專業知識。

1? 現狀分析

現今的MOOC教學平臺正在進行不斷的改善與發展，MOOC教學平臺的課程種類，受眾層次以及在線人數始終在增長，具有較為良好的發展形態。但與此同時存在極大的潛在問題，諸如教學模式單一、學生輟學率較高等問題，不能使學生完成自主學習。為解決MOOC教學平臺中所發現的問題，教育工作者發現了一種更為科學的教學模式—SPOC教學模式。SPOC是MOOC教學平臺中古板模式的基礎上逐漸發展開來并新興的學生培養方式。SPOC教學形式對學生范疇、課堂準入條件加以限制，讓學生在網絡上重歸傳統課堂，有利于讓教師更加準確地把控學生對所學知識的掌握程度，使MOOC的教學模式愈加完備。相比較MOOC教育形式，SPOC具有教學規模小、學習氣氛濃郁等優勢。因此，將MOOC+SPOC模式應用在高校課堂教學系統有助于提升學生的學習效率，激發學習興趣。

2? MOOC+SPOC平臺的優勢

對于現在的高校來說，傳統的MOOC教學形式稍顯不足，如課堂內容的設計方面過于簡單，缺乏挑戰性、趣味性，學生需要具備更多的自主學習意識，但在現實情況下，部分學生仍很難做到。因此，MOOC+SPOC教學模式被推出，它不是簡單的在線教學，而是線上線下相結合，在線平臺主要負責知識的傳授，通過師生的線下交流，使學生更能慢慢理解并記憶所學到的新知識并對以往知識進行復習，彌補了MOOC在學生不明問題時不能及時聯系老師以及個性化問題等方面的缺陷，存在著師生角色轉變環節。教學圍繞學生進行開展，進而滿足學生學習需要，能夠激發學生學習主動性，為學生營造良好的教學氛圍，進而促進教學質量的提升。

應用MOOC+SPOC的教學形式還能極大地改變學生的學習環境，由以往單純的線上教學到線上線下相結合的學習環境轉變，不僅滿足了個別學生對不同知識的需求，同時也增強了教師和學生之間的交互性。在這樣的教學模式中，學生不僅能夠與同學探討問題，還能夠與教師一同討論問題，增加師生之間的交流，使教育活動的進一步展開更為順利。

3? MOOC+SPOC教學系統的構建

MOOC+SPOC雙平臺包括目標課程大綱、課程目標概要、學習評分標準、學分及課程證書的發放要求和一系列內容。這些模塊都應是構成高校教學系統的一部分，校方或院方也應對學生加以要求，督促學生登錄系統完成課程學習，以提高學生的學習積極性、有效降低輟學率。該平臺更關注學生的學習方式、路徑以及知識網絡建立，高校學生隨時可登錄系統并通過MOOC+SPOC教學平臺自由選擇學習時間和地點，更可以選擇想學習的課程，使用碎片化的時間實行隨時、隨地、隨心的學習。學習策略可以有效加長學生的有效學習時間，提高學習能力。一個適合教學系統的學習策略可以滿足學習者的個體化需求，更能夠使其參與多元化的學習。對此，將高校學生學習策略分為以下三個部分。

3.1? 課前預習

正式上課之前的預習是整個學習中重中之重的環節之一。課前預習是提高學生聽課效率和教師講課效果的有效手段。在課前，學生應在教師告知下自主登錄教學系統預習課上內容，了解本堂課的教學目的，知道課堂上教師要講解的課程重點和難點，同時做好標記，在上課時帶到課堂與老師同學探討分享，使學生邊思考邊進行第二次學習;有助于整理筆記，理清知識點之間的聯系，做到真正的心中有數。學生還應在教師講課前提前預習知識點。做到可以獨立理解新課程，做好對課程的第一步準備。教師需要引導學生使用教學系統獨立完成課前預習策略，這樣有助于學生自己梳理系統框圖。

3.2? 課上學習

課堂上的教學是學生們傳統的學習方式，這是師生互動、小組交流的極佳場所，借助MOOC+SPOC教學平臺更能發揮好傳統教學的優勢。通過課前的預習，學生已對本堂課所學知識點有了足夠的認識，此時教師不僅僅要“傳道授業解惑”，更要優于傳統教學者，更看重對學生能力的培養，將學生分成小組進行討論。通過對課程難點的學習，讓學生培養出適合自身的小組協作能力并以此基礎在團隊學習中日益進步。教師應及時深入到小組討論中，將學生引領到正確方向，讓每一名學生都能夠在小組討論中得到收獲，學習到教師的思維邏輯與分析方法，鍛煉學生思辨能力。通過討論，能有效鍛煉到學生的表達能力，由“教師講”，轉變成“學生講”，可以深化對知識點的掌握程度。在小組討論過后，教師應發揮引領作用，對課程難點、歷屆學生易錯點以及各小組所反饋的問題進行統一講解，發揮引領作用，增強學生對所學知識的運用能力。

3.3? 課后復習

在課程過后，教師將會給學生們留一定量的作業，學生可以在MOOC+SPOC教學平臺中對所學知識展開討論。討論過后，選取一名代表，收取作業，并將學生沒有聽懂或理解淺顯的知識點進行整理與篩選。教師將在下次的課上為學生們進行答疑。不僅如此，教師還應根據學生課前預習、課后作業的完成情況給予評價，進行有針對性的、準確的分析，使評價能讓學生反思自身的不足，引導學生進行深入的自我思考，明確怎么樣彌補自身不足，并進入MOOC+SPOC教學平臺再次進行學習，也可以與教師聯系進行面對面的交流，教師將督促學生完善自身學習方法。同時，學生們可以通過平臺進行留言，教師將根據學生們所反饋的意見進行教學形式的創新及系統的完善，也將根據學生們的實際情況，調節自己的授課安排。

4? 結? 論

借助MOOC+SPOC這樣一種新型的教育學習平臺，高校學生可以不再拘泥于傳統的課堂，在路上、食堂、寢室，甚至是樹林里，只要是有網絡的地方，就可以登錄平臺學習專業知識。而將這樣的教學模式引入到各大高校的課堂中會有助于高校教學質量的提高，讓高校學子能充分消化課上所學的知識。在本科教育中，以MOOC+SPOC的翻轉課堂教學模式為學生開展教育教學活動，通過創新的有關教育主題的方案及活動以調動師生們的主觀能動性，促進學習效率的提升，使學生能在獲取知識的同時快速融入教師的教學活動，以提升高校學生的學習素養，加快建設本科教育，構建高水平人才培養體系。

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作者簡介：馬麗（1980-），女，漢族，吉林長春人，專業負責人，副教授，碩士，研究方向：高等教育研究、教育信息化;通訊作者：徐興梅（1979-），女，漢族，吉林長春人，教師，副教授，碩士，研究方向：計算機應用。