淺談小學英語閱讀教學中思維品質的培養

余蓉

[摘要]思維品質是英語學科核心素養提出的學生必備品格，而閱讀教學有助于促進語言、思維和文化的融合發展。本文將結合具體教學實例，探討如何在小學英語閱讀教學中發展學生思維能力，提升思維品質。

[關鍵詞]閱讀教學，思維能力，思維品質

一、引言

英語語篇大多具有真實的語境、完整的情節、清晰的邏輯，借助閱讀教學引導學生體驗和分析語篇，培養概括、發散、邏輯、批判等思維能力。但在實際教學中，教師更注重對語言知識的處理和基本信息的提取，缺少對學生在語言學習過程中思維能力的培養。那么，如何兼顧學生對語篇的學習和思維能力的培養呢？

二、教學案例與思考

2019年筆者在學校英語科組織的“英語閱讀教學研討活動”中執教了課例《The secret to goodhealth》。本課時在主題Health引領下、以語篇為依托，充分發揮閱讀前、閱讀中、閱讀后三個教學階段的功能，引導學生以主動、合作、探究的學習方式習得語言知識，發展思維能力，幫助學生實現從語言知識向語言能力、語言能力向學科核心素養的轉化。

（一）語篇閱讀前活動

1.借助自主提問，培養發散思維能力

自主提問是學生進行有效學習的重要組成部分，教師關注學生提問的意識和能力，能為學生提供思維和想象空間，從而發展學生的思維能力。

[Task 1]Lookandask

T：Please look 2t the fide——The secret to goodheath，What's the passage about？

S1：What can we do t0 stay healthy？

S2：How to keep healthy？

S3：Whaes the most important thing for a healthy life？

[教學思考]文本的題目承載了閱讀材料的主題，教師可以緊扣題目，引導學生根據自己的興趣點和背景知識，提出各種不同的問題，激發閱讀興趣，有效培養學生的想象能力、概括能力和發散思維能力。

2.善用插圖，培養觀察與思考能力

文本的插圖往往承載了閱讀材料的一些重要信息，教師可以引導學生通過認真觀察圖片，檢索圖片承載的信息，產生聯想，思考與判斷，預測文章的發展。

[Task2]Lookandsay

T：Please look at the picture and have a talk：

Q1：Please look at the man.What does he look like？

Q2：How old is he？Can you guess？

T：You did a good job.Now.look at the threepicutres.what do you want to know？

通過這一問題的引發，學生的思維被有效卷入，自主提出以下問題：

Ql：Do you think Mr Li gets plenty of sleep eachnight？

Q2：What do you think of Mr Li's food？Healthy orunhealthy？Why？

Q3：Does Mr Li usually do exercise？

[教學思考]通過看圖設問，學生認真檢索圖片所承載的信息并主動感知文本，發展觀察能力，培養發散思維能力，從而促進英語思維能力的培養。

（二）語篇閱讀中活動

1.整體閱讀.培養歸納概括能力

學生在快速瀏覽文本后，教師引導他們開啟思維模式對獲取到的信息進行梳理、篩選、整合、概述，進而發展其歸納概括能力。

[Task3]Readand choose

T：Whaes the passage about？Hease choose the rightanswer.

[教學思考]學生在問題的引導下，瀏覽標題和主題句，快速閱讀文本，整體理解篇章，把握文本的主旨大意，旨在培養學生的歸納概括能力。

2.細讀文本，培養分析理解能力

語言學習不僅有感知體驗的過程，也要有分析理解的過程。在閱讀過程中，教師引領學生適當地分析文本所覆蓋的具體信息，提升自身的理解能力。

[Task4]Readandline

T：Whaes Mr Li's secret to good health？Please readand line.

[Task 5]Read and answer

T：Now.what do you want to know more about MrLi's secret to good helth？

學生的閱讀思維再次被有效激活，小組討論后自主提出以下問題：

Ql：How does Mr Li keep a good diet？

Q2：what exerci.se does Mr Li do？

Q3：How does Mr Li stay happy？

[教學思考]通過讓學生跳讀文本，分析綜合信息，掌握細節，找出Mr Li保持健康的秘訣，學生的分析理解能力得到提高。而自主提問并帶著問題繼續閱讀，找尋答案，學生提高了檢索主要信息的能力，發展了英語思維和交流能力。

（三）語篇閱讀后話

1.巧用導圖，培養邏輯思維能力。

邏輯思維能力是指人們運用分析綜合、概括推理等思維形式，準確而有條理地表達思維過程的能力，而思維導圖又是發展學生邏輯思維能力的有效途徑之

[Task6]Think and share

T：Lees try to make a mind map with the topicsentence and the key words in groups.

[教學思考]學生在繪制思維導圖的過程中，無疑是將文本信息進行排列、分析、綜合，尋找其中的邏輯關系。而通過思維導圖來復述文本，學生達到了語言的有效輸出和邏輯思維的充分發展。

2.巧設問題，促批判思維發展

英語教學在發展學生語言能力的同時，也要重視發展學生評論觀點、表達思想的能力，即批判性思維能力。因此，教師要引導學生比較全面地思考問題或看待某件事情，在提出質疑、說明理由、推斷結果的過程中逐漸提升學生的批判性思維方式。

[Task7]Thinkands2Y

T：Now boys and girds，what do you think is the mostimportant thing for a healthy life？

各小組經過思考和討論分享后，老師綜合各小組的觀點對文本的內涵進行了如下的解讀：Smile everyd2y！Be happy every day！

[教學思考]教師借助問題的引領，引導學生用Think-Pair-Say這一方式交流、分享信息來助推思維的深度發展，從而逐漸提升學生的高階思維能力。

三、結語

正如鄭鴻穎所說，“思維是語言的源泉，語言是思維的體現”。在小學英語閱讀教學中，教師應具備多維度語言輸入的意識，多開展促進學生思維發展的教學活動，多創造學生自主提問的機會，引導學生主動思考，深度參與，從而有效發展思維能力，提升思維品質。