信息技術下“和諧互助”教學策略的優勢

毛雪珍

【摘要】只有讓學生體會到學習的樂趣，才能調動學生學習的積極性，才有機會愛上學習。利用信息技術與語文相結合的“和諧互助”教學模式讓我們找到了新的出路。“和諧互助”教學模式之師徒結對，實現了學生學習的主體性、激發了學生學習的主動性、課堂有效學習時間得以外延。

【關鍵詞】學生主體性；學習的主動性；外延學習時間

本校雖然是縣城所在鎮，但學生都來自農村，而且留守兒童占據了大部分，家里只有老人，對小孩缺乏應有的引導和教育，導致學生無心向學，厭學率高，并且有越來越嚴重的趨勢。面對越來越多的學生不愛動腦、不愛開口、不愛學習，怎么辦呢？即使你把書放在他眼前，強迫他們學、甚至讓他開口，學生表面不得不聽從，其結果也只能是“和尚念經——有口無心”，學習效果可想而知。只有讓他們體會到學習的樂趣，才能調動學生學習的積極性，才有機會愛上學習。怎么才能體會到學習的樂趣呢？利用信息技術與語文相結合的“和諧互助”教學模式讓我們找到了新的出路。

“和諧互助”教學模式首創是山東青島即墨二十八中。“和諧互助”就是“和而共諧，助而互進”之意。

一、“和諧互助”教學模式之師徒結對，實現學生的學習主體性

“和諧互助”教學模式要求教師少講（低于半節課），學生互助學習多（多于半節課），學生在課堂上起主體作用。“和諧互助”教學策略有以下幾個特點：學生掌握課堂時間權，學生掌握學習權，學生掌握話語權，學生掌握探究權，同時學生也掌握教學主動權。與《基礎教育課程改革綱要》的具體目標中的“改變課程過于注重知識傳授的傾向，強調形成積極主動的學習態度，使獲得基礎知識與基本技能的過程同時成為學會學習和形成正確價值觀的過程”相一致。

以部編人教版小學語文六年級上冊的講讀課《開國大典》為例，“和諧互助”教學模式主要有以下流程。

1.交流預習。學生根據預習提示，利用多媒體、微課等現代化信息技術手段來完成。師徒理解爆發、檢閱、排山倒海等詞語的含義。在教師的指導下，師徒相互預習、聽寫生字新詞，能簡單說說課文寫了幾個場面，并試著連起來說說開國大典的過程。老師相機解答師徒相互交流中遇到的困惑，通過了解師徒自學情況，掌握整體學習情況。

2.互助探究。2019年《義務教育語文課程標準》提到“積極倡導自主、合作、探究的學習方式。愛護兒童的好奇心、求知欲，鼓勵自主閱讀、自由表達，充分激發他們的問題意識和進取精神”。這里，筆者讓預習充分的師徒到講臺前就本節課的重點和難點（課后要求掌握的知識點）。例如，每對師徒介紹一個場面，又如，找出字里行間傳達出的熱烈莊嚴的氣氛的句子，并體會它們的含義，這里也是小徒弟先講，小師傅補充。在匯報中，老師充分肯定尤其是小徒弟的回答，適當點撥，幫助突破難點，滲透教學方法，這樣既幫小徒弟解決問題，又幫小師傅提升了個人綜合能力。教師適當播放開國大典的視頻音頻資料，從感官上了解開國大典的盛況。

3.總結歸納：教師引導學生回顧本節課新學知識，師徒交流、總結知識點。《開國大典》選取哪幾個場面來表現新中國成立時人們自豪、激動的心情這個中心？

4.學法遷移。《義務教育語文課程標準》課程目標提到在學生學習的過程中要培養他們愛國主義感情、社會主義思想道德和健康的審美情趣，從而培養他們逐步形成積極的人生觀和價值觀。在這個環節，教師出示一到兩個話題，學生利用本課的寫法來完成寫話。例如，多媒體播放今天安靜祥和的天安門城樓的視頻定格在毛主席畫像前：現在你站在毛主席的畫像前，請你對毛主席說幾句話。課堂上有時間的話，讓先完成的學生讀自己的作品，學生互評，未完成的可以課后繼續。

充分采用信息技術與語文學科組合，由師徒結對發現問題、解決問題，由師徒結對利用信息技術去探究，由師徒自己去布置選擇完成作業。如此一來，如果師徒能相互欣賞各自身上的閃光點，師徒結對就能產生更強的學習欲望，效果肯定會更好。

二、“和諧互助”教學模式之師徒結對，有效激發學生的學習主動性

1.互幫互助、激活潛能。每上完一課，筆者會讓學生充分利用信息技術進行預習。預習中，師徒要做的就是生字新詞關。小師傅們都有一套識漢字、記漢字的能力，他們會把各自的“絕活”告訴小徒弟，反正會想方設法讓自己的徒弟記牢生字新詞。例如，在學《窮人》一課時，“洶涌澎湃”的“湃”右邊是四橫，之前教的學生，總有寫成三橫的。前車之鑒，我們利用寫字軟件播放過這個字的動態書寫。于是，在這天的課余時間，便出現不少同桌互相聽寫的現象。他們主動將這些生字“消化”了，聽寫當然就過關了。以后這個“湃”字，班上再也沒有同學寫錯了。當然，這件事之后，凡是有容易寫錯的字，小師傅都會讓小徒弟適時地觀看寫字軟件動畫播放過程，從而將這個漢字牢記在心。借助信息技術，恰當運用多媒體，更能提高學習效果。除了生字關，師徒還一起了解重點詞語的含義，了解作者及寫作的背景。

由于師徒之間相處的時間很多，在課外聯系也很密切，他們更會采用一些時間相機輔導小徒弟，這樣由知識傳授擴展到學法指導，師徒共同進步。

2.由旁觀者變主動者

這是一個循序漸進的過程。在學習的過程中，不管是優等生、中等生還是后進生，每位學生均參與進來，有事可做，并能體現學習效果，每個學生在互幫互助中都有所收獲，最終使課堂學習效果有了質的提升。其實很多學生不是不想學，而是“惰性”作怪，如果經常有小師傅的提醒，他們的改變還是很可觀的。筆者班上的小杜，之前下課鈴一響，第一個出現在操場的肯定是他，上課鈴響后，最后一個進課室的也是他，成績很不理想。自從師徒結對后，他改變很大，為了不給小師傅丟臉，他一下課就逮住小師傅，把沒寫會的生字、沒背好的文段來了一遍又一遍，成績也慢慢上來了，學生們都說小杜像換了一個人似的。“培養榮辱感要從娃娃抓起”，筆者想，當一個學生認識到自己給伙伴“拖后腿了”，那他就“覺醒”了，有了“覺醒”，還擔心他不好好學習嗎？

師徒在交流中互助，小師傅的教，小徒弟的學，在長時間的訓練中不管是口頭表達能力或是思維能力都能得到不同時間的歷練，師徒的綜合能力便不斷提升。

三、“和諧互助”教學模式之師徒結對，課堂有效學習時間得以外延

課堂上，師友互助的時間在質上得以提高，隨著“和諧互助”教學策略的深入實施，課堂上短時內解決不了的問題，師友互助又外延到了課外。班上的小陳，老愛拖欠作業，與他結對的同村的小師傅小劉，想了很多辦法，效果甚微。后來，學生建議小劉到小陳家里做作業，征得雙方家長的同意后，每天下午放學后，小劉陪同小陳一起做作業，時間為一個小時。一段時間后，小陳不好意思了，主動承諾會按時完成作業。之后，小陳果然沒讓大家失望。

上學期放假前一個多月，小鄧在回家路上不幸被小車弄傷腳后跟，幸好及時送醫，住院一個月，但學習成了大問題。后來，同村同班的兩位學生自告奮勇成為小鄧的臨時小師傅。每天晚上，兩位小師傅分別用微信視頻對小鄧進行輔導，小鄧則把做好的作業拍下來用微信傳給老師批改。出院后，這兩位學生依然義務為他輔導。正因為有了“互助小組”，小鄧的學習沒有因為住院而耽擱，同學之間的友誼也在這互幫互助中不斷加深。師徒互助的學習范圍已經從課堂延伸到生活中，甚至擴大到課外生活的禮儀、誠信、奉獻精神甚至遵紀守法等方面，學生的言行舉止都發生了質的變化，這不正是我們所想看到的嗎？

總之，利用信息技術與語文相結合的“和諧互助”的課堂對改善當今農村學生厭學狀況有很大幫助。這種語文與生活相結合的方式，它除了能讓語文課堂體現它“聽說讀寫”的基本能力，更能體現以人為本、生生互學、共同進步的人文理念，學生在整合所學的知識中開闊視野，提高學習效率，真正實現了語文人文性和工具性的統一。

參考文獻：

[1]讓學生體驗成功的樂趣[DB/OL].http://blog.sina.com.cn/s/blog_50d59dca01008gqe.html.

[2]即墨28中：“和諧互助”讓課堂充滿靈動[DB/OL].http://blog.sina.com.cn/s/blog_5f786a230100z6nv.html.

[3]教育部.基礎教育課程改革綱要[DB/OL].http://www.gov.cn/gongbao/content/2002/content_61386.htm.

[4]教育部.義務教育語文課程標準（2019，修訂版）.