探析低年級語文習作課程與勞動課程整合

陳韻虹

【摘要】習作課程是小學低年級語文教學的重難點，需要教師從學生學習興趣切入尋找新的教學模式。從班級習作課程角度出發，探究勞動課程對習作課程重要的引領作用，并對兩個課程的整合進行初步的探究與實踐。

【關鍵詞】習作課程；勞動課程；課程整合

新課標對低年級學生在語文方面提出了幾點要求，其中看圖寫話作為低年級語文的教學難點，要求會比較基礎，既需要學生看懂圖片，理解圖片內容，也要求學生能夠完整地表達圖片的意思，講出完整的話。對于從來沒有接觸過看圖寫話的學生而言，激發學習興趣是一個值得教師去思考的教學難點。只有學生對習作內容產生極大的興趣才可能激發學生的學習動機，有了學習動機，學生才有可能積極地投入到學習中去。所以，教師在進行習作教學之前，應該想方設法去激發學生寫話的欲望，而與勞動課程相結合就是一個很好的嘗試。

一、小學低年級習作課程與勞動課程整合的意義

1.培養低年級學生自學能力

實際上，語文低年級習作課程與勞動課程是兩門互不干涉又有千絲萬縷的聯系的課程，兩者都與學生的生活息息相關，而促使這兩大課程整合起來，其最基本的意義在于培養學生的自學能力，讓學生在遇到一件事時，可以有邏輯地探尋解決事情的方法步驟。

比如,在習作教學中，為了習作內容貼近學生實際，學生習作可以表達出自己的真情實感，教師不僅會鼓勵學生親自到市場上去購買種子，進而讓他們通過查資料等方式對種子的類型、耕種方法等進行一定的了解，而且還會讓學生結合學校的耕種環境進行思考，甚至還會在條件允許的情況下鼓勵學生根據自身的喜好等制定一份適合班級的耕種計劃。不僅能讓學生明白耕種的復雜性，還能從勞動中感受到珍愛糧食的必要性。

2.促進學生對習作產生興趣

由于小學生的年齡比較小，對于習作課程以及勞動課程的認識都不夠深入，從而也使得教師在實際的習作教學過程中，總是遇到諸多的問題。習作課程作為低年級語文課程的教學難點，激發學生學習興趣至關重要，勞動課程作為習作課程的敲門磚，起到了引路人的重要作用。

比如,為了學生對習作學習產生興趣，教師會先進行勞動課程的教學，利用學校設立的班級菜地，從挑選耕種種子到收成都是以學生為主人公開展，教師及家長發揮輔助的功能。當教師進行“自己講述一件事”的習作主題時，學生自然而然就會像分享會一樣，七嘴八舌地與同學、教師分享自己的勞動小趣事，從而認識到習作課程其實與勞動課程息息相關，明白習作課程的可操作性，同時也會對習作充滿興趣。學生會期待下一次勞動課程教師會怎么讓他們“玩”起來，又會怎么與習作結合起來。學生對習作課程充滿了幻想，而習作課程與勞動課程的結合會促使學生對習作產生興趣，激發學生學習動機。

二、小學低年級習作課程與勞動課程整合的方法

1.建立學校班級勞動實踐基地，培養學生觀察能力

在二十一世紀，學生都是家長的心頭寶，在這樣的城市環境里，被高樓大廈和繁華的商場包圍著，根本沒有與真正的勞動接觸的機會，而學校勞動實驗基地的建立，無疑讓更多的小學生獲得了親近自然的機會，其實也是勞動課程開展的有效途徑。當小學生進入到勞動基地之后，他們將學習到許多課本上沒有的知識，會看到肥沃的黑土地，發現很多特別有意思的小動物，比如,地上爬行的小蚯蚓等。此外，教師還會引導學生了解種植的各方面知識，讓學生親手進行種植，親身體驗種植的樂趣。為了將勞動課程和語文習作課程進行完美的整合，教師會不定時在勞動課上組織學生到勞動實踐基地去澆水、除草。總的來說，學生經過在學校班級的勞動基礎進行集體勞動之后，會對勞動產生不一樣的體驗，甚至會產生濃厚的興趣，而其中體驗過程所貫穿的不僅是勞動技能的提升，還可以鍛煉學生的觀察能力和語言表達能力。

2.促進家校合作，共建教育平臺

家校合作是習作課程與勞動課程結合的關鍵，學生在學校學習到的勞動技能要在校外進行鍛煉才能靈活貫通，同時學生在勞動基地所觀察到的事物會比較片面，教師會鼓勵家長在家中為學生設立一片小菜地，學生可以充分利用校外的課余時間進行育種、耕種、澆水、施肥、收獲等一系列真實的勞動過程，在寫作時更加能夠發掘學生的真情實感。學生通過校外教育平臺，獲得勞動活動的樂趣，充分激發學生的學習興趣。

3.整合習作課程和勞動課程促使學生的語言表達能力得到實質性的提高

在習作課程中就有一個主題是關于“自己講述一件事”，教師應根據此主題展開教學，不僅能夠使習作課程和勞動課程加以整合，而且還能培養小學生的語言表達能力?！爸v述一件事”可以貫徹到學生勞動的方方面面，在勞動體驗后，讓學生有充分地表達自己想法的機會。首先是播種前——講述學生自己如何收集種子的類型、播種等資料，其次是種植階段——講述種植的每一個階段學生自己的做法及發生的趣事，最后收獲時——講述學生收獲發生的事情或者著重表達學生收獲的喜悅。講述的方式不定，可以在課上讓學生充分表達，也可以進行相應的活動真實還原現場，還可以讓學生動手寫一寫發生的事情。這樣的習作課程既使學生有話可說，句句真情實感，又可以給學生成功的體驗，減少習得性無助，學生體會到勞動及習作的趣味性及可操作性，從而對兩個課程都產生學習的興趣，或者說這兩個課程對學生而言就是真正的“寓教于樂，寓學于樂”?？傊?，習作課程與勞動課程的整合在相互促進、相互影響中變得更加有利，學生的語言表達能力也因此得到實質性的提高。

三、結語

目前，學校進行的習作課程及勞動課程相結合取得了比較初步的教學效果，但是作為一名教師，我發現這兩門課程之間的整合效果還不夠明顯，習作課程才是最終目的，但勞動課程還是在課程整合中占了比較大的比重，學生的語文素養得不到較大的提升。隨著學生學習情況及身心特征的變化，提高習作課程在與勞動課程整合中的地位更有必要，下一步教師將從這個方面入手調整課程整合的方式，加強培養學生的語言表達能力。

[本文系2019年度廣東省中小學德育課題“小學勞動教育課程資源的開發和利用研究”（課題編號：2019ZXDY027）的階段性成果]