談談如何在閱讀教學中張揚學生的個性

蔣進鳳 陳正偉

《語文課程標準》指出：“閱讀是學生的個性化行為。”“要珍視學生的獨特感受、體驗和理解。”閱讀教學應努力讓課堂成為讓學生張揚個性的廣闊空間，引導學生自主搭建探究問題和發(fā)現(xiàn)問題的平臺，注重培養(yǎng)學生探究性閱讀和創(chuàng)造性閱讀，那么如何在閱讀教學中張揚學生的個性呢？下面我談談自己的一些看法。

一、在平等對話中張揚學生個性思考與個性體驗

《語文課程標準》指出：“閱讀教學應該在師生平等對話的過程中進行。”無疑，對話將成為閱讀教學中的一道靚麗景觀。它意味著學生從各種束縛、禁錮、定勢和依附中解放出來，挑戰(zhàn)書本，挑戰(zhàn)教師，挑戰(zhàn)權威：也意味著對話過程中的每一個場景，都將成為涌動的生命流程中的快樂驛站。在這個流程中，師生共同沐浴著人性的光輝，盡情享受著閱讀的樂趣。所以閱讀教學中，教師應為學生營造一種可以充分發(fā)揮學生個性，能讓每一名學生各抒己見、甚至相互爭論的學習氛圍。

例如，一位教師在教學《落花生》一課，教學接近尾聲時，在課堂上開展了一個題為“實話實說”的談話節(jié)目，以 “你喜歡花生還是蘋果，你又想做個怎樣的人？”為主題，讓學生自擇觀點、自由說話。結果，學生各抒己見，爭得面紅耳赤，有的學生甚至把《十萬個為什么》、《小學生百科知識全書》等書籍也搬到了課堂，旁征博引。在這樣一個對話的過程中，學生除了對文本的理解加深以外，還對文本所闡述的道理理解得更加深入透徹，學生的個性在對話中得到充分的展示。

以上教學過程合理運用了對話，包括師生的對話、生生的對話，還包括學生和文本的對話以及學生自我的對話，把學生的思維引向深入，促使學生在閱讀中、在平等對話中實現(xiàn)情感、態(tài)度、價值觀的升華，充分展示了對話在閱讀教學的作用以及在學生個性發(fā)展中的價值。

《語文課程標準》指出：“語文課程豐富的人文內(nèi)涵對學生精神領域的影響是深廣的，學生對語文材料的反應又往往是多元的。因此，應該重視語文的熏陶感染作用，注意教學內(nèi)容的價值取向，同時也應尊重學生在學習過程的獨特體驗。”

二、在自主探究中學會創(chuàng)新，張揚學生的個性

科學研究證明，兒童有一種與生俱來的，以自我為中心的探索性學習方式。正如蘇霍姆林斯基所說的：“在人的心靈深處有一種根深蒂固的需要，這就是希望自己是一個發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者。而在兒童的精神世界里，這種需要特別強烈。”因此在閱讀教學中教師可以用研究性學習的方式引導學生自主地探索，在閱讀過程中把學習知識的過程變成探索、研究的過程，從中獲得間接的創(chuàng)新感受，從而滿足學生自主探索的需要。

例如在教學《楊樹之歌》這篇課文時，教師啟發(fā)學生：“學了課文，你最想對同學們，對全社會的人們說的是什么？”在學生說話以后，引導學生有感情朗讀課文最后一節(jié)，并鼓勵學生用自己的行動，去精心保護地球吧，然后引發(fā)討論：你有什么好的建議，相互交流交流。于是學生紛紛交流了自己的看法。課后教師就帶領學生調查周圍存在哪些環(huán)境破壞、污染的情況，要求學生擬一個方案，并對方案進行評比，然后帶領學生用自己的行動去保護環(huán)境、保護地球。

又如，在學習《理想的翅膀》這一課時，我引導學生體會到“理想的翅膀”指的是“風箏”，并結合課后的思考題：“你想放飛什么樣的風箏？使學生初步樹立遠大理想，然后激發(fā)他們對實現(xiàn)理想的向往和憧憬，最后將這項內(nèi)容拓展到課外，鼓勵學生也扎一個象征自己理想的風箏，并用課外活動的時間帶領學生到學校的大操場放飛。學生看到自己放飛的“理想”不禁歡呼雀躍，進而進一步激發(fā)了他們對理想的憧憬。

《語文課程標準》指出，要“倡導自主、合作、探究的學習方式。教學內(nèi)容的確定，教學方法的選擇，評價方式的設計，都應有助于這種學習方式的形成。” 現(xiàn)代社會是一個信息和化的社會，所以我們在閱讀教學中也應培養(yǎng)學生收集、整理信息的能力，在以上教例中學生就將與環(huán)保有關的信息進行了有效的研究、探索，從信息學的角度來說就初步培養(yǎng)了學生的信息加工能力，而這種能力恰恰是實現(xiàn)創(chuàng)新的基本要素之一。

三、在誦讀傳情中張揚學生的個性

朗讀的過程，是學生咀嚼、消化、儲備語言營養(yǎng)的過程，學生用自己的嘴說話，能更加真切地了解文章，能更深刻的體驗作者表達的感情。朗讀活動不能只追求整齊劃一的教學效果，忽視學生的個性差異和潛能。教師在教學時應采取各種形式的讀，如輪讀、領讀、誦讀、自由讀、默讀、齊讀、分組讀、扮角色讀，特別是朗讀、誦讀，以激發(fā)學生的學習情感，與作者、教師、同學產(chǎn)生心靈的碰撞、情感的交匯。我們應給學生選擇朗讀內(nèi)容、朗讀方式的權利，還學生以朗讀自主權。

總之，在朗讀時，教師不要輕易的給學生定腔定調，要尊重學生個性化的朗讀，讓學生真正做“閱讀的主人，學習的主人”。

四、在自由活動中張揚個性

陶行知先生倡導了孩子的“六大解放”：解放了學生的眼睛和嘴巴，讓學生的眼睛亮起來，嘴巴動起來，解放了學生的雙手和大腦，讓學生在學習中玩一玩，貼一貼，這樣在做中學，學中做，在活動中思考，在思考中動手，解放了學生的時間和空間，使課堂不僅限于課堂。

閱讀教學中開展相關的活動，學生在活動中不僅能建構知識、提高語言能力，而且通過感知、體驗、實踐、參與和合作等活動方式，能調控情感態(tài)度和學習策略，形成積極的學習態(tài)度。

所以閱讀教學應突破以“課堂唯一”的做法，要注重活動的開展，讓學生在自由的活動中覺得閱讀是快樂的、是有價值的。更重要的是，在這些活動中努力培養(yǎng)學生自由、健康、向上的良好個性，讓學生的健康個性在活動中得以飛揚，這樣才能真正地體現(xiàn)了語文課程的“工具性和人文性。”

總之，在閱讀教學中，我們只要根植于自主探究、合作學習的基礎，珍視學生對閱讀材料的獨特的感受、體驗和理解，大力培養(yǎng)學生的求異思維、發(fā)散思維能力和習慣 ，就能讓學生的個性在閱讀的實踐活動中得到張揚。