淺析STEM教育與項目活動的相融相生

李艷儀 梁淑貞

STEM教育整合跨學科的交叉知識，以真實問題情境和項目學習形式為課程設計的主軸，重視邏輯思考和創新能力等思維的培育，是真實情境和現實問題的回歸，而項目活動是實施STEM教育一種有效的組織方式和手段。因此，當STEM遇上項目，將其捏碎打破，兩者必會相互交融，和諧共生。

一、STEAM ?VS 項目活動

1.兩者的函義

STEM教育是Science、Technology、Engineering和Mathematics的跨學科整合，是學科素養有效融合后組成為的一個有機整體，以真實問題解決為任務驅動，在實踐中應用和獲得知識，培養學生問題解決能力和創新思維的教育。項目是指“project”，可以譯為“設計”、“方案”等，主要是通過教師幫助與引導，讓幼兒圍繞他們自己感興趣的、在生活中發現的問題進行研究與探討，在共同探討中解決問題、獲得真知的一種活動，是基于現實世界的以學生為中心的教育方式。

2.兩者異同

其實STEM和項目活動，它們的學理都是非常相似的，就是更側重的是培養學生自己探索與獲取知識的能力，老師都是主要的支持者和觀察者。

二、以項目活動的形式開展STEM教育

1.以項目活動的程序開展STEM教育

在項目活動“會動的交通工具”里，每個班都根據孩子的興趣開展對不同交通工具的探索，有的研究纜車、有的研究雙層巴士、有的研究船……我們在開展的過程中，按照“提出問題——探索——表征呈現——探索——表征呈現……——成果匯報”的程序一步一步支持孩子的探究和學習。

2.運用工具滲透技能的學習

STEM教育里要求孩子掌握使用的工具和技能很多，比如測量工具：直尺、卷尺、長尺，標準測量工具或非標準測量工具……還有一些日常生活使用的工具，比如水果刀、戒刀、錘子、釘子、鉗子、膠槍等……

在項目活動組織的過程中，教師會通過區域活動中滲透學習工具的使用。例如，紙之家的在“會動的交通工具”項目活動中研究雙層巴士，孩子們想要動手制作雙層巴士，教師預設到孩子們在制作自己設計的交通工具的過程中會使用到的工具，比如剪刀、膠槍、釘子等，會在日常生活區提供剪刀剪紙的工作、錘子釘釘子的工作等…讓幼兒在項目活動開展的過程中能順利運用到工具，對于不熟練使用工具的孩子，老師會特別關注，給予指導，保證安全。

3.使用一百種語言進行表征（圖像語言及多元表征）

在活動中應該重視幼兒的圖像表達能力，教師會指導幼兒將假設繪制成幼兒自己能夠理解的圖片，在問題解決的過程中完善圖片的制作，最后存為檔案。幼兒的表征方式極其豐富，并不限于繪畫、記錄，還包括：錄音、動作模仿等形式，多種表征方式形成了兒童的“百種語言”。

4.利用工具和圖表讓研究看得見

調查、曲線圖和圖表都是觀察的工具，通過記錄孩子行為中，可以強調他們對事物或者事件的理解。調查、曲線圖和圖表還是一個時間表，能展示孩子在STEM教育課程實施的過程和進展。如瓶罐之家進行小火車的探索與研究，分成了5個小組，有的小組用王老吉瓶罐制作四節車廂的小火車，有的用塑料瓶子制作5節的車廂的小火車，他們使用同樣的馬達動力進行小火車的拉動，并進行了比較：誰快誰慢？還有兩組使用了同樣的材料制作了車廂，老師建議他們使用不同馬達的動力進行拉動，看誰快誰慢……這些都可以通過條形圖進行對比。

三、以教師素養融合STEM與項目

1.善于發現與引入

科學蘊含和滲透在我們的日常生活里面，每一天都是以小時、分鐘、秒來衡量的，普通物體的長度、種類、面積、體積和溫度，周圍植物包每天都呈現著生長的信息，如發芽、開花、結果，涉及到播種的深度、苗距，需要的陽光、溫度、水份等，這些都是科學知識。教師要有善于發現的眼光和思維，將這些因素成為孩子學習的科學營養。

2.善于提問與應答

很多時候，教師是通過啟發提問來幫助孩子進一步探索發現的和深度學習的。因此提問非常關鍵，教師應該提出一些開放性的問題，鼓勵他們思考。

3.善于思考與調整

在進行項目活動的之前，往往會通過老師們的頭腦風暴的方式進行討論，制作思維導圖。老師要從不同的角度、跨科的視野、整合的觀念去思考問題，挖掘素材，滲透在教育活動中。還要學會根據孩子表征出來的行為和記錄思考，進一步調整教育活動放向或者方法。

基金項目：本文系廣州市黃埔區教育科學“十三五”規劃2018年一般課題（編號：2018049）暨廣州教育學會幼兒教育教學研究專業委員會“十三五”第二輪立項課題（編號：201942）《幼兒園混齡班項目活動的組織與實踐研究》階段成果。