小學文言文教學策略

李玉梅

小學語文教材中共有14篇文言文。其中，三年級上、下冊各安排了一篇，四年級至六年級每冊各安排了兩篇。也就是說，從小學中段開始，便開啟了文言文的學習。根據學生年齡特點和認知特點看，小學生的現代語言學習都還處于漢字學習、寫作學習的初級階段。因此，對于文言文教學，如果教師以一味地灌輸理解、強行背誦為主的填鴨式教學為主，不僅不能讓學生感受到中國古代語言文化的魅力，反而容易扼殺學生的學習興趣，甚至產生厭學情緒。如何美好地開啟小學生的文言文學習？如何讓學生真正感受并欣賞古代語言的魅力？如何讓學生對于文言文善學并樂學呢？筆者認為，可以從以下三步策略入手。

以“趣”為導，賞文之韻。

文言文亦稱之為“古文”，是我國古代的一種書面語言，語言表達簡練。它記載并傳承了中華民族幾千年來的悠久歷史和瑰麗文化。喜歡新奇事物是小學生的天性。剛開始接觸文言文，小學生可能比較感興趣，但是他們一旦感受到文言文朗讀拗口、文意難懂的特點之后，可能興趣會隨之消失。因此，為了讓學生對文言文產生持續的興趣，教師必須以激發學生的學習興趣為主導，這其實也是小學文言文學習的主要目標之一。如何激發學生的興趣，可以從兩個方面入手：

創設情境，越“今”論“古” 課堂教學中，教師可以模擬古代生活情境來教學。比如，課件中設計古代場景、人物情景畫面，配上古代音樂;或者教師模擬古代先生授課，讓學生模擬古代學子搖頭晃腦地誦讀等。盡可能引導學生“穿越”到古代的情境中，通過模擬體驗和感受，激發學生探求和運用古代漢語知識的興趣。

設疑設懸，探“源”究“因” 小學文言文多以故事性文章為主。是故事，就有吸引學生的情節與人物。對此，教師可以從故事情節玄妙之處入手，設置疑問或者懸念，讓學生產生探究的興趣與欲望。例如，教師在教學《楊氏之子》時，可以先設置這樣一個懸念：“古時候有一個7歲的孩子，他父親的朋友來訪時，想戲弄一下他，沒想到這位朋友卻反而被這位孩子戲弄了，這是怎樣一個故事呢？走進課文看看吧！”學生一聽到這個疑問，肯定會迫不及待地去解讀文本到底講了什么。

以“讀”為本，品文之妙

關于讀書，流傳最廣的一句名言是：書讀百遍，其義自見?！白x”對于文言文來說，尤其重要。那么，在文言文教學中如何引導學生以“讀”為本，品讀出文章的妙處呢？

一方面，要指導學生有層次地讀文。第一層次，指導學生掃除生字詞障礙，讀通文中字詞;第二層次，通過邊讀邊理解，讓學生在讀通的基礎上讀懂文本內容;第三層次，要在充分理解文本、把握文中情感的基礎上，讀出文章的韻味，即“美讀文章”;第四層次，達到“熟讀成誦”，即能熟練地背誦文章。通過“通讀——悟讀——美讀——背誦讀”這四個不同層次的讀，文言文的學習目標必定會在讀中有效、完美達成。

另一方面，在讀的過程中，要注意形式的多樣化。因為固定模式化的學習方式，很容易引起小學生的學習困倦。因此，在以“讀”為本的教學中，教師應當根據文本的特點，設計豐富多樣的讀的形式，比如個別挑戰讀、小組競賽讀、配樂誦讀、師生對答讀、模擬古人讀等，讓學生主動積極地參與而不會懈怠。

以“法”為輔，解文之理

文言文詞句的深奧難解，最容易讓學生產生畏難的情緒。所以，如果讓學生初步掌握理解文言文的方法，學生也就如獲至寶，也就大大增加了學習文言文的興趣。簡而言之，學習文言文的方法可以概括為這幾個字：看、猜、查。

看：即看文本后面的注釋。每一篇文言文后面都有難解字的注釋。教師首先要讓學生養成借助文后注釋來理解文言文的習慣，幫助自己快速理解文本。

猜：即聯系上下文理解詞語。對于有些詞語的理解，需要聯系文本前后去理解意思。例如，在《王戎不取道旁李》一課中的“看道邊李樹多子折枝”一句中的“折”字，到底是理解為“折斷”還是“壓彎”呢？通過對后文“許多小伙伴爭著跑過去摘李子”的理解，從而認定前句的“折”是“壓彎”的意思，而不是“折斷”。

查：即查閱資料。由于古今許多文字的意思存在差別，所以有些詞語還得靠查閱資料去理解。例如，“走”字在古代漢語中的意思一般是指“跑”;而“嘗”字在古漢語中的意思一般是指“曾經”。因此，借助工具書和多媒介理解文言文的意思也是一種不可或缺的方法。

文言文選入小學語文課程的教學，探其根本目的，主要不在于語言的工具性上，而在于人文情感上。因此，小學語文教師進行文言文教學，首先要認準小學文言文教學的目標，然后圍繞目標運用科學、有效的教學策略來開展教學。其中，策略之初衷，應該是激發學生學習文言文的興趣，化難為簡，化枯燥為生動，讓學生體驗古代語言文字的妙趣與魅力;策略之根本，應該是引導學生多層次、多形式的“讀”，把不動的文字變成流動的語氣，達到對文本既有“意會”，又能“言傳”;策略之輔助，應該是啟發學生通過“看、猜、查”三步走的方法，掌握讀懂文言文的方法，提升自主閱讀文言文的能力，最終自覺養成學習文言文的習慣。

結束語

文言文作為中華優秀傳統文化選編進小學語文教材，旨在讓小學生感受中華古代語言文字特點，增強學生古典文化的沉淀，傳承中華民族的文字創作智慧與人文情懷。在小學語文文言文教學中，語文教師需要優化教學策略，向學生“授之以漁”，使其樂學、善學、能學，從而讓中華民族語言文字之瑰寶得以永久傳承。

（作者單位：廣東省深圳市龍崗區深圳中學龍崗小學）