在科學活動中培養幼兒的創新能力

張秀娟

一個國家要在竟爭中立于不敗之地，就要培養和造就一批基礎扎實，勇于創新開拓的創造型人才。幼兒的創新思維的培養不是一蹴而就的，它需要日常生活與教育實踐中有目的、有意識的培養，應注意接受幼兒新奇的想法和做法，給幼兒提供自由探索的時間和空間，使幼兒的思維更富有創造性。

一、創設有助于培養創新能力的教育環境和材料

心理學家羅杰斯提出：有助于創造活動的一般條件是心理的安全與心理的自由。民主、和諧、自由的氛圍，能夠最大限度地發揮人的自由創造的才能，幼兒與老師建立起一種平等、信任、理解、尊重、和諧的師生關系，創造民主和諧的教育與活動環境，能有效地激發幼兒主動積極參與學習和活動過程。教師的教育行為和對幼兒的態度，直接影響幼兒的發展，教師富有創造性的言傳身教對幼兒創造力的發展有良好的影響。在幼兒階段，孩子的自我意識仍很脆弱，教師的一個眼神、一句評價都會對其產生很大的影響，在幼兒探索創新活動中，教師應多表明肯定、鼓勵、接納、欣賞的態度，甚至應該淡化教師的權威意識，讓幼兒感到教師只是一個對自己活動感興趣并能提供有益建議的“大朋友”，即使自己做錯了、活動失敗了，也不會受到指責，沒什么可擔心的。這種高度的安全感和自由感能激發孩子巨大的創新能量。

二、提供有興趣、豐富多彩的操作材料

心理學家布魯納認為：有興趣的材料是學習最好的刺激。在科學活動中幼兒為什么顯得特別投入，主要原因是有可操作的材料，在提供材料時我做到以下幾點：

（一）提供的材料要豐富充足

有幾個孩子參加活動就有幾份材料提供，甚至更多一點，材料的品種也應齊全一點，以便于幼兒選擇和多樣性探索。

（二）提供的材料應富有科學因素

如在“易倒和不易倒”活動中，提供的粗細不同的材料，高度應一樣;輕重不同的一對材料，外觀應一樣。又如活動“斜面上的發現”中，為了探索光滑和粗糙的坡面上，物體運動的不同狀態，所提供的坡面光滑與粗糙應很明顯。這樣一來有利于幼兒發現問題，引起興趣，激發幼兒的創新欲望。

三、引導幼兒在科學活動中自主的探索與思考

（一）多提問題，激發幼兒的想象力和探索能力

為幼兒提供各種機會，激發幼兒的想象力和探索能力。幼兒關心著身邊的一切，自然界千奇百怪的現象吸引著幼兒一朵花、一滴水都是幼兒感興趣的內容。我常利用日常生活中的點滴小事，隨機向幼兒提出問題，鼓勵幼兒積極思維。如“這個半圓像什么”“這條彎線像什么”“你想把這個圓變成什么樣”。下雨時讓幼兒在教室門口一邊觀察雨，一邊回答“雨像什么”“雨后地上會怎么樣”從而使幼兒對雨產生了興趣，“雨從哪里來”“為什么會下雨”“下雨前小動物們又在干什么”“下雨時小動物都到哪兒去”。幼兒在一定量信息儲存的基礎上，促使幼兒多方面進行思維，經過多次練習，幼兒發散性思維的變通性，靈活性都有很大提高。

（二）鼓勵幼兒發現問題、解決問題

我班明明在洗手時，無意中發現肥皂泡泡在陽光下呈現出一道七彩光環，小朋友都被這神奇的現象所吸收，全跑去玩肥皂泡，我沒有制止他們的行為，而是馬上啟發他們去觀察，去發現泡泡里的光環有哪些顏色。孩子們你一言我一句興高采烈地討論起來，我抓住孩子們的好奇心給他們解釋自然現象：陽光是來自太陽的一種能量，陽光看起來無色或白色，實際上，只要透過水滴就能清楚地看到太陽有赤、橙、黃、綠、青、藍、紫七種顏色，是彩虹的顏色。解釋完我組織小朋友開展實驗。這不僅滿足了幼兒的好奇心、求知欲而且激發了幼兒不斷探索發現科學現象的興趣。

（三）及時圍繞問題，指導幼兒動手操作

皮亞杰的認知理論認為：幼兒階段，情感的發展，社會性及自我意識的發展需要自我探索、主動參與、表達意見的機會，必須通過活動才能形成自我的世界觀和思考的方式，讓他們從問題出發，自己主動發現知識，不斷動手操作，動腦思考。幼兒對“白天，月亮去哪兒了？”這一問題感興趣，我就和幼兒動手做實驗，幼兒通過操作、觀察、分析得出“白天和黑夜”形成的規律，成功的喜悅激發了幼兒探索科學的熱情，幼兒的想象力、創造力得到了發展。

四、注重個體差異，使人人獲得成功體驗

幼兒的經驗、興趣、學習方式和發展水平表現出個體差異，要求教師在活動中觀察了解幼兒，有目的、有計劃地對幼兒進行分層指導使其獲得成功體驗。在認識種子活動中，要求有的幼兒說出種子的名稱、形狀并分類，要求有的幼兒按照多種方法進行分類。這樣使每個孩子體驗到“成功的快樂”同時孩子發揮了自己的想象力和創造力。

五、讓幼兒在互相學習中產生創造欲望

在科學區活動中，我們經常看到這樣的情景，幼兒在玩某一樣材料時，常常是一個或幾個人玩，當一個人想出了新的玩法時，其他的幼兒則會受到啟發，能力強的幼兒會在此基礎上想到更好的辦法，能力弱的幼兒跟著學習這種方法，使他們對活動充滿了興趣。在玩磁鐵時，有個孩子發現在桌子下移動磁鐵桌上的磁鐵也會跟著動，那其他材料會動嗎？幾個孩子看到了也感興趣，他們做了幾艘小船，試了幾次，小船就是不動，后來就有孩子把磁鐵扔進了小船，船兒起航了，孩子們看到這一情景，想出了更多的玩法：折幾只青蛙玩“青蛙跳跳”，折幾條小魚玩“小魚游游”久而久之，幼兒的創新意識越來越強，創新能力也得到提高。正如陳鶴琴先生所說：“讓兒童教兒童，不僅被教者得益，教者在鞏固自己所學技能的同時也獲得了發展才能的機會。”

當然，幼兒的創新思維的培養不是一蹴而就，它需要日常生活與教育實踐中有目的、有意識的培養，應接受幼兒新奇的想法和做法，給幼兒提供自由探索的時間和空間，使幼兒的思維更富有創造性。