我讀懂了友情

我的朋友有很多，其中有一位，交情頗深，永生難忘。

他叫戚，人長得挺帥，“班草”一類的人物，體育不錯，文化成績也可以，尤其是他身上的品德，人人稱頌。

戚常幫別人的忙，也幫過我很多次，有一件事恐怕我到老都不會忘記，那已經成為我的記憶長河中，最清澈的一滴水珠……

一天，我像往常一樣，歡快地在操場上奔跑，與同學互相追逐打鬧。忽然，我的腳一陣不舒服，步伐逐漸減慢，最后停了下來，站在那里不敢動彈。后面的同學跑過來，問了我一句：“怎么了？有事嗎？”看見我搖頭之后，他便點了一下頭，跑過去了。接下來大約有五六個人先后來到我的身邊，大致都是如此，詢問了我一下，就走開了。不知何時，他來到了我的身后。

“怎么了？有事嗎？要緊嗎？”

是戚。一模一樣的詢問，我照例搖了搖頭，卻沒見他跑過，只聽到一聲：“你確定？如果是腳崴了，不休息的話情況惡化，嚴重了可是要鋸掉腿的喲……”

我一愣，這人怎么這么說話？剛想回頭還他兩句，突然想起，戚的父母都是醫生，這話固然有調侃、夸大的成分，但大體上還是有道理的。我聽了他的話，坐在了操場上。然后他又說：“這次活動，咱倆可是搭檔，你這樣還怎么練習……”說著他又扶我起來，問我還能不能走路，我說，恐怕不能。

戚一聽這話，皺了皺眉，隨后又揚了揚眉，樂于助人的本性立刻暴露了出來：按照活動規定，我倆必須一起完成項目，戚便將我背在身上。我比較胖，與我相比，他顯得很瘦小。戚背著我，走了幾個來回，完成了活動項目。整個過程中，我幾次看他忽然停下來喘著粗氣，想勸他放我下來，都被他委婉地拒絕了。

當活動結束的時候，戚終于放我下來了。戚的父母都是醫生，他將來也想做一名醫生，或許，在父母的言傳身教之下，助人、扶傷只是他的一種本能或習慣。我望向戚，想說幾句感謝的話，卻看到——

戚面朝太陽，從我這個方向看過去，他遮住了太陽，太陽給他增添了一圈光環。目光緩緩上移，他顯得那么高大，那么神圣。他由于背我累得滿頭大汗，一滴汗珠從他的臉頰滾落，在陽光下閃耀著光芒，無比耀眼，落入了我記憶的長河……

友情，本應奉獻，本應圣潔。

各有千秋

沈鑫睿同學的習作講述了一段攀爬長城的經歷。文章采用“雙線并行”的結構方式行文：一條是以作者登上長城頂峰的步履維艱為線索;另一條是以清潔工老人一邊清掃長城路面，一邊悠然地到達山頂為線索。結尾處，兩條線索于作者與老人的交談中實現交匯，在反問中凸顯出老人身上樂觀、自信、堅持的美好品質，升華了文章的主題。

張雨涵同學的習作緊扣“笑容”，講述了作者在“她”的笑容的感染下，拾起學習上的信心和生活上的希望。“寄情于物”是本文的突出特色，文中多次將“她”臉上綻放的笑容與睡蓮綻放的花朵相提并論，并在結尾睹物思人，表達了作者對“她”的喜愛和思念之情。

周姜龍同學的習作通過一件校園生活中的小事，詮釋了友情的神圣與可貴。文章先交代戚身上令人稱頌的品德，然后具體講述戚幫助作者的前后經過，凸顯出戚樂于助人的性格特征。文末對戚逆光而立的場景描寫堪稱亮點，一方面照應前文，另一方面又能借助耀眼的光芒襯托出戚的美好形象。

（指導教師? 施? 燕）

寫作鏈接

雙線結構是指敘事過程中設置兩條線索，分述兩件事或一件事的兩個方面，彼此照應、對比、交叉、重合，從而更好地傳情達意的謀篇之法。采用雙線結構的敘述方法，可以拓展文章的時空跨度，使內容更加充實多彩。

運用雙線結構的方法敘事，或明暗雙線推進，或同質的兩件事并行推進，或兩件事交叉推進。需要注意的是，一定要選擇好兩件事情之間的聯系。對于明暗雙線推進來講，明線就是從文章表面文字中能看見的、貫串文章始終的、將文章聯系起來成為一個整體的脈絡;暗線就是從文中分析得來的貫串始末的線索，暗線的種類有很多，可能是人物的心理變化，也可能是在某個時代下社會思想意識的變更，或者是暗中歌頌什么、反對什么的思想情感。