淺談小學高年級習作教學的有效策略

覃海條

小學習作教學是小學語文教學的重要組成部分，也是小學語文教學的難點。從總體上看，目前小學習作教學質量仍不盡人意，特別是高年級，高耗低效的現象仍很突出。如何提高小學高年級學生的寫作水平，消除學生對寫作的恐懼心理，使他們愿意寫作、樂于寫作呢？我就此談談自己在小學高年級作文教學園地的一點心得與見解：

一、在講讀課文時，滲透作文訓練

葉圣陶先生說過，“語文教材無非是個例子。”我們必須要用好這個例子，培養學生的語文能力。教師平時要把習作教學與閱讀教學相結合。在講讀課文時，滲透作文訓練。可以以主題單元的形式進行教學，把習作目標分解到閱讀教學中，利用讀寫結合這一零存整取的有效方式，讓學生在進行單元習作之前就有充分的準備，進行自然而有效的表達。

現在部編版教材的編排體現了閱讀與表達并重的特點。例如，小學語文五年級上冊的第六個單元。該單元的人文主題是：舐犢之情，流淌在血液里的愛和溫暖。單元的語文要素是：注意體會場景和細節描寫蘊含的感情;用恰當的語言表達自己的看法和感受。這樣，學生們的寫作思維、寫作激情得到了良好的激發，使得原本枯燥的課堂充滿了溫情與熱度，學生們就會寫出蘊含真情實意的作文。

二、注重積累，指導觀察

葉圣陶先生說過：“生活如源泉，文章如溪水，泉源豐盈而不枯竭，溪水自然活潑地流個不停。”學生只是模仿別人的生活那寫出來的文章只會是空洞的，缺少個性的。積累生活最直接的方法是向生活學習。教師應引導學生做個生活中的有心人，在生活中“睜大”自己的眼睛，“伸長”自己的耳朵，養成留心觀察周圍事物的習慣，有意識地豐富自己的見聞，珍視個人的獨特感受。作為小學語文教師，要有目的、有計劃地引導學生走出學校與家庭，接觸自然，接觸社會，指導學生用心觀察和分析周圍的事物，養成觀察、分析、思考的良好習慣。可以組織學生參觀企業、優秀社區，訪問英雄或勞動模范，培養和增強學生對真善美的感受力。或者組織春游踏青，游覽公園，觀賞風景，比如和家長去釣魚、去燒烤……使學生全身心地融入活動和大自然之中，充分享受大自然的多姿多彩，培養學生對大自然的欣賞之情、熱愛之情，并在活動中收獲快樂。然而，觀察要講究方法，教師必須要求學生做到：一要有一定的觀察順序。在確定好觀察的諸多對象后，要依照一定的程序進行，這樣觀察材料才有一定的條理。二要突出重點。大自然的事物很多，教師要讓學生選擇自己感興趣的、有意義的進行詳細觀察，并用隨筆的形式把這些材料記錄下來。這樣堅持，既能讓學生不斷練筆，更重要的是豐富學生人生閱歷，養成一種思考觀察的習慣。日積月累，學生就積累了素材。只要我們鼓勵學生用心觀察，勤于思考，注意積累，再加上教師適當的指導，學生那種“腹中空空，無話可說”，的局面就會得到改善。學生的寫作水平也會得到一定的提高。

三、鼓勵閱讀，豐富寫作語言，擴大視野

前蘇聯教育家蘇霍姆林斯基曾說過：“讓學生變聰明的方法，不是補課。不是增加作業量，而是閱讀，閱讀，再閱讀。”沒有大量的閱讀，就沒有豐富的語言積累，讀和寫將成為“無源之水，無本之木”。這就要求學生要大量閱讀，要求學生在讀書時做到把自己的心真正放到文章里面，使自己的情感流露與作者的情感表達產生強烈的共鳴。

“讀書破萬卷，下筆如有神”，古人說得再明白不過了，多讀勤練是寫作的唯一秘訣。讀書是一種自學，是一種主動性學習。養成讀書習慣，就是交給學生一樣終身受用的法寶。我認為要提高習作水平，首先應該讀兩方面的文章，一是同齡人的習作選，二是名家名篇。前者容易引起共鳴，后者講究文章的技巧和詞句的錘煉，不僅能學到優美的語言，還能學到做人的道理，獲得思想上的啟迪。

閱讀習慣的養成主要是在小學階段。在我班里有一個書柜，里面的書籍有些是從學校圖書室借來的，有的是家長和孩子們自愿捐的，有些是我買的。我要求學生每天朗讀一篇優秀習作，并把好的詞句和點評劃出來，像蜜蜂一樣博采眾家之長，吸取多篇文章的精華化為自己寫作的營養，釀出自己的蜜，寫出自己的優秀文章。

四、指導學生，互評互改

作文水平的提高，光靠多寫是不夠的，必須依靠修改的功夫，這是鐵的規律。大家知道，文章寫成后，從標點、字詞、句子、修飾、表達到材料中心等都需要推敲。文章的每一個零件都不能輕易放過。在指導學生修改作文時，除了讓學生修改有無錯別字;標點是否準確、富于變化;語意是否通暢，上下文是否連貫等問題之外。最重要的是讓學生回憶生活場景，多想幾遍。想一想：字詞用得自然貼切嗎？表達有創意嗎？敘事是否完整呢？……諸如此類。邊想邊改，邊改邊想，必有好處。比如有的學生胸中有“情”，但紙上無“情”，作品顯得干巴巴，這時教師需要進行怎樣把文章寫具體、寫生動的指導，進行細節描寫的指導，就會使學生茅塞頓開，起到立竿見影的效果;又如整體布局，一篇文章怎樣安排結構，基本的開頭、結尾技巧，這方面的指導有助于把作文寫得更嚴謹、更完美。

五、及時展示，激勵寫作

每次習作，批改和展示都應做到及時、迅速。學生作文后，迫切希望知道自己的勞動價值，這時，我們應該“趁熱打鐵”，只有這樣，學生才會饒有興趣，也才能收到應有的訓練效果。每次評改后，我都讓學生們推選出幾篇好作文，我再把這些作文變成一個個鉛字，并利用班級中的《學習園地》這個平臺，為學生創造展示自己作文的機會。讓學生成為一個個作者，學生能品嘗到作文成功的喜悅，他就能得到精神上的滿足，也會產生對下一次成功的期待，這樣不僅讓學生獲得了成功的愉悅，還激勵學生保持著寫作的興趣。

以上就是我開展小學高年級習作教學的策略。實踐證明，這些策略對于小學高年級的習作是有很大的幫助，而且有了明顯的成效。當然，提高小學生的習作能力，這是一個長期訓練的過程，只要找到攻略，并持之以恒，就一定會有成效！就能真正提高小學生們的綜合習作素養！