依托教材 跳過習作這道坎

呂華婷

習作是一個循序漸進，厚積薄發的過程。我們不能要求三年級的孩子們由低段的寫話剛過度到習作就能“出口成章，落筆成文”。而教師對于習作的教學更不是一件一蹴而就、立竿見影的事。

首先，我們應該降低要求，以激發和培養興趣為主。《義務教育語文課程標準》（2011年版）指出第二學段的習作目標是“樂于書面表達，增強習作的自信心。愿意與他人分享習作的樂趣。”

1.對于剛邁入中段的學生來說，應該化難為易，重視句子和片段練習。部編版語文教材在這方面為我們提供了許多緊貼教材的可練習的機會。例如：第一單元《花的學校》課后就有“‘雨一來，他們便放假了。你喜歡這樣的表達嗎？請你照樣子寫一寫，如，‘清風一吹，他們……‘蝴蝶一來，他們……”第二單元《鋪滿金色巴掌的水泥道》課后的小練筆：“你在上學或放學路上看到了什么樣的景色？用幾句話寫下來吧。”孩子們眼中的一朵野花，一角天空，一棵小樹都變得十分動人。《秋天的雨》課后“想象一下，秋天的雨還會把顏色分給誰呢？照樣子寫一寫。”孩子們的手里菊花如此絢麗，大山如此斑斕。

2.依托教材給出的范例，多說少寫。思維是語言的內核，語言是思維的外殼。口頭表達的過程實際上是把思維結果表達出來的過程，它鍛煉了學生的思維能力，而思維能力的提高尤為習作充實了基礎。而且我們部編版教材編寫滲透了《義務教育語文課程標準》（2011年版）中的“全面提高學生的語文素養”這一理念，致力于培養學生的語言文字運用能力，安排了很多口頭表達的機會，為我們的書面表達進行了思維的訓練和語言的積累。例如在第二篇自讀課文《聽聽，秋的聲音》的交流過程中，當大家在交流“聽聽，走進秋，走進這遼闊透明的音樂廳，你好好地去聽——秋的聲音”的時候，孩子們給我帶來了許多的驚喜——

“我聽到大雁往南飛的聲音。”

“我聽到麥子黃了的聲音。”

“我聽見青蛙挖洞準備過冬的聲音。”

“我聽見菊花在秋雨里頻頻點頭的聲音。”

“我聽見大家忙著豐收，汗水落下的聲音。”

……

其次，習作教學應該努力做到化整為零，習作的方法和技巧不應該集中去教學，更有效的方法是將不同的知識點分散到教學中最適宜的位置去教學。

在第一單元，我們主要引導學生去感受具有新鮮感的詞句并模仿著去表達。學習第二單元《鋪滿金色巴掌的水泥道》時重點感受首尾呼應的妙用，句子里豐富的色彩描寫和巧妙的比喻。而《秋天的雨》除了生動的比喻、擬人之外，尤其值得一學的是第二自然段的總分寫法。在這里我以“天上的云千姿百態”為開頭引導學生進行觀察和表達。有了教材的優秀范例，學生的表達也毫不遜色——“天上的云真是多種多樣的。你看，那朵云好像棉花糖，看上去甜甜的，好想咬上一口啊！旁邊朵云好像一張小床，有一只小熊寶寶正在里面睡覺呢！你再看，那一朵云好像一只可愛的小狗，一直跟在我們后面汪汪地叫。而最近的那朵好像一只兇猛的大老虎，向我們撲來。”

第五單元作為習作單元，關鍵落實觀察方法的學習：一是有順序的觀察，二是注意觀察事物的前后變化，最后是要學習調動看、聽、聞、觸、嘗等全方位感官進行觀察。另外，本單元在觀察對象的選擇上也為我們提供了范例。

第六單元的文本最突出的特點在于關鍵語句的使用，是指導學生學習圍繞一個意思寫的典型范例，同時能教會學生運用總分結構進行習作。學習本單元之后學生也找到了描寫的方法，可以選擇具有代表性的景物、場景進行描寫，也可以按照時間順序來組織習作。

第七單元的教學，最值得借鑒的是習作中修辭手法的使用。《大自然的聲音》在豐富的聯想之上，大量的使用比喻、擬人和排比，使得語言豐富鮮活，妙趣橫生。《父親、樹林和鳥》中多個修飾語的連用，給學生帶來了頗具新鮮感的表達技巧。

至此為止，學生的整個習作體系初步建成，變得飽滿而立體。既有了謀篇布局的方法，又有了遣詞造句的技巧。

再次，我們該有“會當凌絕頂，一覽眾山小”的眼界，樹立起縱向的習作觀，不能就習作而習作。在教學第三單元童話主題的時候，教學之始，我便設計了一個以感受童話規律為目的的隨堂表格。四篇課文學習結束后，學生對于童話的主要特點有了準確的把握，也明白了童話的習作規律，這時再來完成習作《我來編童話》就變得得心應手。

最后，要重視課堂上對學生習作進行集體評議的過程，教給學生修改習作的方法，培養學生修改習作的習慣，彰顯在習作后交流中提升習作能力的理念，避免習作前的過度指導束縛了學生的靈性。提倡從學生的習作成品中發現問題，并進行有針對性的指導，將習作的具體指導放在學生習作之后，引導學生習作后充分交流，在與同伴、與老師交流的過程中，發現自己的問題所在，通過讀者反饋獲知如何把自己想寫的內容寫得更清楚。例如《我來編童話》，我們班一位孩子在第一次習作后經過課堂上的交流評議，大家提出了很多的修改建議：一是標點使用不準確，錯字較多。二是表達不明確，文中多次出現的“他”“它們”指代不明。三是過程寫的不清楚，小動物們購物的環節寫得不具體，缺少對人物神態、動作的具體描寫。于是，這個孩子在經過不斷修改之后，有了一篇絕妙的習作。

另外，一定要重視積累，《義務教育語文課程標準》（2011年版）要求“嘗試在習作中運用自己平時積累的語言材料，特別是有新鮮感的詞句。”而部編版教材在第一個單元的語文要素就提出“關注有新鮮感的詞語和句子”，并且在第一個交流平臺就對積累方法進行了梳理總結。第七單元的語文要素里再一次提出“感受課文生動的語言，積累喜歡的語句。”積累可以為我們的習作插上翅膀，讓我們行得更遠，飛得更高。

“教學有法，教無定法”，習作教學同樣有法可循，關鍵在于一切以教材為依托，全面吃透教材，用好教材，為我們的習作開辟一片沃土，讓我們三年級的孩子順利地跳過習作這道坎。