基于校企合作的跨界復合型人才培養模式的實踐與探索

樂穎

摘要：在“互聯網+”時代產業大融合的現實和未來趨勢的背景之下，本文提出了“校企跨界培養復合型人才”的思維構想，通過設立校企合作部全面整合校企資源，以跨界化課程體系改革為重心，以互動化教學平臺創設為依托，以智慧化教學質量監控創新為輔助，構建了“雙元三融六化”一體的高職復合型人才培養新模式，實現了學校管理跨界化、技能培訓跨界化、頂崗就業跨界化。

關鍵詞：跨界 校企合作 復合型人才培養模式

職業教育注定要以市場為導向，開展校企合作無疑是一個行之有效的路徑，引入企業的資源，才能與行業、市場充分地融合，無縫對接，學校也才能真正發揮自身優勢，真正實現學校與職業、與企業、與行業、與專業之間相整合的跨界教育。

一、問題的提出

適用、新興、現代、復合、密切貼切經濟和社會發展需求逐漸成為對人才要求的重點，復合型人才成為企業求之若渴的人才類型，而職業教育的人才培養要以經濟與社會需求為導向，為此職業教育更要有跨界的思考。本次研究所選的學校，聯合江蘇迪杰特教育科技股份公司，成立面向全校各專業的“迪杰特-童印班”，共同打造新形勢下的跨界復合型人才。

二、研究內容

1.建立校企協同并行管理機制

跨界復合型人才培養由于涉及多個部門，傳統的“校、系”固定格局己不能滿足需要，必須采用更加靈活的管理模式。以“迪杰特·童印班”為例，該班的學生主要來自應用電子技術、計算機應用技術、藥物制劑技術等不同專業，班級分布不同，不便統一管理。為此學校創新采取扁平化管理方式，在實習的前一年階段，就脫離原有班級管理模式，在全校范圍內重新組班，并設立校企合作部。從而在宏觀上，明確了學校和企業在專業建設和人才培養中的功能定位及其規范;中觀上，在面向具體專業、具體教學、具體課程時，校企合作部推行項目管理機制;微觀上，在對行業、專業現狀及其發展進行充分調研的基礎上，結合自身特點，組織學校與企業的專家對專業人才培養方案、專業課程教學等內容進行可行性論證，制定出切實可行的實施規劃。

2.構建跨界融合下的校企合作課程體系

課程體系的建構是指在一定的教育價值觀或教育目標理念指導下，根據學校的人才培養方向和培養規格，在規定學制年限內將課程的各個構成要素加以排列組合并使它們聯結成一個有機統一的整體，從而在課程動態實施過程中統一指向人才培養的目標。由于“迪杰特·童印班”的學生分別來自不同的系部和專業，在課程設置時，校企合作部做了充分的調研論證，對課程目標進行重新定位，形成了“專業課程+跨學科課程+企業項目課程”的課程體系;在課程內容中包含了信息技術、行業介紹、商業策劃、營銷知識等;在授課方式上以企業專業授課為主，學校基礎授課為輔;在教學組織上，采取校內實訓與企業輪崗見習相結合的方式，學生在經過相關培訓后，直接進入公司總部見習，對企業文化、產品制作過程、運營渠道等均有了較為深入的認識。

3.建立校企互動的課程學習平臺

校企雙方在合作過程中逐步整合了課程教學的基礎材料，完成了課程標準、授課計劃、單元設計、網絡教學資源等課程的基礎工作，基于此，學校構建了“莫愁微學堂”的多元互動數字化學習平臺。在平臺運作方面，以教師資源向社會開放和企業資源向校園引入的視野，構筑了校企共享的專業課程資源和職業培訓資源，涵蓋課程標準、學習視頻、企業案例等，不僅有效對學生、教學內容開展分析，還聚焦對校企共建課程的設計與開發的協作探討。學校以學習過程改革作為平臺建設的核心，采用全新的微平臺學習方式，形成以學生自主學習為中心，教學設計為前提、移動網絡為支撐的“學生自主+教師同步導學”的多元互動模式，實現了課前預習、課中翻轉、課后復習的學習全過程。

4.建立基于大數據的教學質量監控體系

學校通過采集師生教學全過程中的多元數據，結合校企共同評價機制，從各階段把控教學質量。校企合作部制定嚴格的管理規章制度，規范平臺監控體系的運作，對出現的問題及時溝通、高效處理。校企合作共同開發“童印”APP軟件和“迪杰特·童印”企業微信，并在教室中安裝童印智能安防考勤設備，通過基于“互聯網+”的軟、硬件系統配置，實現了學校、企業、學生、家長之間四方實時互動的全方位異地遠程管理。借助“莫愁微學堂”平臺，采集后臺各項大數據，將評價反饋的各項數據納入到教師教學考評范圍內，對學生進行診斷性評價、形成性評價和總結性評價，全面衡量學生的學習質量和效果。信息化的教學理念和教學管理機制有效深度融合，校企共同完成了合作育人的規劃、檢查、評價和反饋。

5.實習就業崗位跨界化研究

在“互聯網+”的時代驅動下，學校要不斷適應市場需求，加強學生在跨專業實習就業、創業融合方面的嘗試。“迪杰特·童印班”采取模塊化教學方式，鼓勵學生自主組建團隊，引入項目負責機制和市場競爭機制。在實習過程中，學生進行多崗位輪訓，而每一個崗位都需要學生具備專業知識、技能和個人綜合能力。學生根據自己的興趣和崗位特點，首先選擇與自身專業對口或相關的崗位實習，期間學生不僅要掌握自己的崗位職責，還要和其他崗位產生業務往來，實現專業知識和崗位知識的綜合運用;而后落實崗位輪換制，滿足學生多元發展的需求，引導學生進行跨專業的崗位實習，形成包含產品設計、品牌策劃、電商運營、售后服務等全產業實習鏈，整個實習鏈有企業崗位鏈和行業產業鏈作為支撐。

6.構建“雙元三融六化”一體的高職復合型人才培養模式

高職復合型人才培養模式的核心是校企雙元，即讓企業成為人才培養的另一主體，實現“學校主導、企業參與”的雙主體機制。復合型人才的培養只有企業的參與和融入，才能確保人才培養前瞻性，并為“三融”“六化”奠定基礎。

在校企雙元的宏觀設計下，復合型人才培養的要素是做到“三融”，即校企文化融合、專業就業融匯、學科交叉融通，職業教育要始終做到學校文化和企業文化的內外融合、做到專業教學與就業指導（職業發展）的貫通融匯、做到主干專業與拓展專業的交叉融通，三者相互配合、相互關聯、相互促進，并以此為宗旨始終貫穿于人才培養的始終。

“六化”體系是職業院校分別從理念、課程、平臺、師資、實踐和評價六個層面落實復合型人才培養模式，先樹立項目化教學理念、重構跨界化課程體系、創設互動化教學平臺，再由全能化雙師團隊實施教學，組織開展多崗化實踐體驗，給學生以全面發展的活動機會與多元發展的選擇契機，最后以智慧化的評價管理認定學生“復合型”發展的行為，確保人才培養的柔性化和科學化。

三、研究結論

本文對于人才培養模式的優化與重構提供了新的創新性的視角，通過構建基于校企合作復合型人才培養的模型，完成更細化的理論性的創新;在實踐上，選取若干專業，進行校企跨界“互聯網+”復合型人才的培養探索，以多方教育資源的最優化配置實現了校企合作管理機制創新、課程體系建構創新和學習平臺架構創新。

參考文獻：

[1]何應林，顧建軍，職業教育跨界研究初探[J].中國職業技術教育，2012（36）.

[2]馬成榮，職業教育課程改革的若干問題分析[J].中國職業技術教育，2009（9）.

【作者單位：南京市職教（成人）教研室】