新工科背景下RFID課程教學改革與實踐

王旭啟 王祖良

摘 要：為提高RFID課程教學效果，培養適應經濟發展的新型工科人才，文中創新性的提出“任務分解、項目驅動”的教學思路。該思路通過采用常見射頻識別技術應用案例進行任務分解，以項目對課程章節中的知識點進行細化，以項目為載體設計教學情境，以完成工作任務的需要選取教學內容，對教學內容進行了創新設計。實踐證明，文中提出的教學模式對培養物聯網工程專業學生的實踐動手能力具有一定的參考價值，激發了學生的學習興趣，課堂教學效果也有了顯著的提升。

關鍵詞：新工科;RFID;任務分解;項目驅動;教學改革;聯網工程

中圖分類號：TP391.4文獻標識碼：A文章編號：2095-1302（2020）02-0-02

0 引 言

物聯網技術的飛速發展，使得物聯網工程專業的培養方案、課程設置以及教學都需要緊跟市場、貼合企業、契合社會經濟發展對人才的需求。2017年2月，教育部發布《教育部高等教育司關于開展新工科研究與實踐的通知》，希望各地高校開展“新工科”的研究實踐活動，從而深化工程教育改革，推進“新工科”的建設與發展。伴隨著物聯網技術的快速發展，對物聯網專業技術人才的需求不斷增加，因此，在“新工科”背景下的物聯網教學體系中，針對課程的教學改革成為人才培養模式改革的關鍵。射頻識別（Radio Frequency Idenification，RFID）課程是物聯網工程的一門專業核心課程。RFID借助無線射頻的傳播獲取被識別物體的數據，這一過程不需要物體之間相互借助就能自動識別的一種技術。在物聯網的時代，射頻識別技術是數據連接、數據交流的關鍵技術之一。RFID技術作為物聯網行業關鍵技術，在物聯網應用系統中有著廣泛的應用，諸如物流運輸、食品安全、行李安檢等。

RFID的課程改革，在教學內容上結合了社會及崗位對知識點的需求，也考慮了職業對接的課程實踐環節，避免課程所學與社會需求脫節。

1 RFID課程設計

本文將“任務分解、項目驅動”思想及理念融入“射頻識別技術原理及應用”課程的課堂教學、實驗教學及創新實踐教學。本著教師為主導、學生為主體的原則，有步驟有計劃的完成該課程的教學改革。

（1）課程設計的理念。在教學改革過程中，要以工程能力培養為核心，以崗位能力培養為抓手，讓學生成為組織教學活動的主體，在課程設計中，考慮到教學的需要，以項目為載體設計教學情境，以完成工作任務的需要選取教學內容，在真實的情境中，讓學生感受企業項目開發的過程。

（2）課程設計的思路。RFID課程設計的思路如圖1所

示。在課程設計過程中，把校企合作做為手段，以企業中一線項目為載體，結合日常RFID設計教學內容，采用CDIO理念結合學生實際，對所選項目進行重構，最后確定合適項目，覆蓋課程教學大綱中培養目標和能力。

2 RFID課程教學實施

在課程教學實施中，針對學生的現狀以及未來學生職業的需求，選取項目及任務以學生日常生活中接觸比較多的案例作為教學項目，比如在教學設計中（見圖2），以學生日常接觸的校園一卡通、地鐵售票系統、個人身份證以及城市一卡通作為教學中的項目，進而實施“任務分解、項目驅動”的教學方法。首先以人才培養方案和教學大綱中要求的知識、能力、素質為目標，結合課程章節內容的知識點選取相對應的項目并以微課形式介紹項目的功能，然后以課堂互動的形式對其關鍵技術進行分析，在分析的過程中進行知識講解、并操作示范。同時在授課過程中通過雨課堂APP與學生就相關知識點進行互動或進行知識點的測試，使學生對課堂所教授內容知識點清晰，并能按照培養方案的要求提升學生能力。

在教學實施過程中，學生對這種教學方式比較認可，參與度比較高，一是知識點清楚，便于掌握;二是所選項目熟悉，有益于互相交流;三是可以實時進行操作，理論結合實踐更好的鞏固了知識。

總之“任務分解，項目驅動”的教學方法促進了學生的學習，激發了課程教學的氛圍，提高了學生的動手能力，是一種有效的教學方法改革。

3 結 語

新工科建設與發展迫切需要高校推進人才培養模式改革。本文在對新工科下射頻識別原理及應用課程的課程設計、課程實施上進行了詳細的闡述，提出了以“任務分解、項目驅動”為教學改革模式，通過課堂實踐，證明了該模式在射頻識別技術課程教學上效果比較明顯，有效提高了學生的實踐動手能力，為應用型人才培養提供了有益的借鑒。

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