淺談寫作能力的培養

田利

隨著新課程改革的不斷深入，我們的作文教學正在悄悄地發生著變化。這就是提倡自由表達，提倡想象作文，提倡表達個人的獨特感受，注重培養學生寫話和習作的興趣，自信心和創新能力。那么，怎樣才能讓學生樂于動筆喜歡表達，在習作中充分展示個性，寫出情真意切，童趣盎然的作文呢？這正是教師挖掘創新的突破口。

一、實踐體驗，激發情趣

教師費力，學生苦惱的作文，在于教師一味地給習作者以框框，或設置主題，或強調寫作方法，或要求條理清楚，表達具體等等，這樣只能束縛學生自由活潑的思想，羈絆奔放翱翔的想象，使得作文教學變的枯燥無味，影響了寫作水平的提高。誠然作文教學需要學習寫作知識和進行寫作技能訓練，但是這不是目的，作文教學的目的是讓學生對作文產生濃厚的興趣，并感到有的可寫，有一種表達的強烈欲望。從而在不斷的寫作實踐中掌握寫作技巧，感悟寫作真諦，提高作文水平。試想沒有寫作興趣的導航，怎能使學生達到習作要求的彼岸。因此，我在四個學期的寫話、寫段、寫篇的訓練中，除去課本上要求的寫話和習作內容，我布置的每周一記的練筆任務，我始終堅持“自主表達”的原則，目的是激發學生的寫作興趣。寬泛的選材，自由的表達給了學生充分表達的空間。學生記錄了自己的喜怒哀樂，說出了發自內心話語。

二、閱讀教學，激發興趣

作文指導不應只在作文訓練課上進行，要著眼挖掘教材這個有利的資源，引導學生在品讀文章中悟情悟理。閱讀教學中要引領學生用心去體驗課文的情感歷程，體會作者所表達的思想感情，領悟作者表達情感的方法，引導讀寫“遷移”，從而激發學生的寫作情感。例如：在學生學習了一系列描寫小動物的文章之后，學生對文章內容的喜愛和寫作手法的感悟激發了自己想寫一篇介紹小動物的習作。于是，在周記練筆時學生不約而同地以一種小動物為題完成了作業。在他們的練筆中沒有各種寫作要求的束縛，學生自發地表達著對小動物的喜愛之情。例如：“在我上學時，媽媽怕小狗影響我的學習就把它送走了，回想到和小狗一塊長大的日子，多開心啊！”“我發現小兔子在籠子望著我們好像在哀求尋找自由的草叢。”“一陣大風把樹葉吹跑了，爬到里面的小七星瓢蟲無家可歸了。”“最有趣的是它嘴上有一圈黑邊，好像涂了口紅一樣。”在此基礎上，教師又以課文的寫法為典范，學生習作為事例講授了描寫小動物的知識和方法，為完成課本要求的習作“寫喜歡的小動物”打好了基礎。學生在練筆的基礎上進行修改，學習從外形、活動特點等方法來介紹自己喜愛的小動物，這樣使學生的文章更加有條理了、內容更加具體了，達到了提高作文水平的效果。因此，重視閱讀教學，上好每一節閱讀課可以使作文教學收到良好的效果。

三、情感體驗，誘發興趣

葉老說“寫作的根源是發表的欲望，正同說話一樣，胸中有所積蓄，不吐不快。為了使學生有的寫，喜歡寫教師往往創設一些情境再讓學生去習作，例如開展一個游戲活動，之后再讓學生以這個活動為題作文。這種先體驗再習作的方法可用，但要少用，因為學生在生活中有許多動態生成的體驗，誘發著他們的寫作欲望。教師過多的設置作文情境，也是對習作的框框，會影響學生對生活敏銳的觀察力，缺乏獨特的發現和感悟。因此，引導學生發現自我的獨特體驗和感悟是提高作文水平的關鍵。教師要尊重和肯定學生的這種體驗，使之得到發揚和提高。

四、嘗試成功，產生樂趣

今天有人提出：“成功是成功之母”似乎更有道理，教師要為學生提供成功的機會，讓他們體會成功的愉悅，才能幫助學生樹立起寫好作文的信心。這需要教師在作文評價上開動腦筋向傳統評價挑戰。我注意到學生的層次性，對不同的學生有不同的評價，力圖使每個學生得到最大的發展。

首先，評價機制力圖體現人文情感，如：“你的雨中真情令人感動，文中寫了爸爸給你披衣服的動作很準確，你的感受說明你是一個懂得感激的孩子。”“你描寫的生日夜晚家中溫馨美好，家人是多么愛你，你是多么幸福。相信你許下的心愿一定會實現。”這樣的評價既肯定了學生的成功之處更堅定了學生抒發真情實感的信心，也激發了學生對長輩的關愛。

其次，評價機制力圖體現師生平等交流與對話，如：“希望你的小黃豆和你一起長大。”表達對學生成長的期待，又如在讀過離異子女的習作后我寫到：“看到你與媽媽相見的喜悅和離別的傷心，讓人心疼。”表達對該生的關愛和師生感情的溝通。

再次，評價機制力圖體現指導的連續性，如我發現有個學生寫習作言之無物，不會具體介紹所寫內容，在寫“去菜市場買菜”時她寫自己看這看那，唯獨不寫具體事物，我評價到：“希望你抓住一樣感興趣的物品介紹一下。”在她寫《游朝陽公園》一文中，她寫排隊騎木馬，看這玩兒那，最后回家。于是，我指導她寫一寫木馬轉動的情景和騎木馬時的感受，經過幾周的連續性訓練與反饋，她漸漸知道了怎樣寫才具體，做到了“言之有物”。

五、靈活練筆，保持樂趣

反復做一件事容易厭倦，教師要時刻關注學生寫作心態的變化運用多種形式的練筆活動激發和保持學生的習作興趣。

1.文中想象

當學習了課文《喜鵲》后，讓學生讀句子“西風蕭瑟的秋季，冰天雪地的寒冬，喜鵲站在高枝上、田野里“喳、喳、喳”地鳴叫幾聲，使人感到精神振奮。”展開想象，寫一寫：喜鵲的鳴叫會傳遞哪些信息？學習《登上企鵝島》一文，讀文中句子“我抱著手中灰色的小企鵝跟它合影，留作紀念。”寫一寫：這時“我”想對它說什么？這樣在讀中練寫，在寫中促讀，讓閱讀和寫作相互交融，使學生在與課本的對話中自然而然地傾吐了自己的思想，表達了個人的見解。

2.插圖配文

課文精美的插圖也為學生練筆提供了良好的材料。例如：借助課文中插圖，讓學生寫一寫：爸爸看到小達文的紅色報春花后會怎樣呢？

3.詞語串聯

選擇一組新學的詞語，讓學生用一段話或一篇文章巧妙地連在一起，表達自己的意思。這樣的訓練，既盤活生字新詞，也有利于學生的思維能力、想象能力的培養，有利于學生個性話語言的發展。

4.編寫墻報

引導學生自己選材制作手抄報，鼓勵學生自己創作插圖，編寫文章圖文配合小報，從而提高學生的寫作樂趣。