讓學生感受樂趣，輕松習作

楊華

在對小學生習作現狀進行調查時，我們驚奇地發現如今的孩子寫作文的現狀有這三種：一是針對習作，套話加空話。學生絞盡腦汁費盡心思寫出來的作文，讀來卻如淡而無味的白開水，或內容干巴，或套話、空話連篇，或千篇一律。二是面對師長，規矩的假話。小小的孩子已經知道如何來迎合老師，為免受批評教育，表現得彬彬有禮、規規矩矩。三是同學之間，真情的告白。在沒有師長的地方，孩子們私下交談的時候，有一種語言是我們教師幾乎不曾聽到的。或許是對教師的詛咒，或許是惡作劇后的竊喜，或許是玩了有趣的游戲而回味無窮……這才是他們心靈深處最真實的語言，是“生命的語言”。

那么，怎么才能改變這些不良狀態，讓學生在習作中開始寫真話呢？

一、興趣入手，讓學生有話想說

俗話說“興趣是最好的老師”。學生開始寫作時，不要用過多的條條框框、清規戒律束縛他們，消除一切學生習作的心理障礙，是他們無拘無束地把自己的所見所聞所思所感寫下來。有時學生面對自己不喜歡寫的題目，只好生編硬湊，寫作的樂趣當然就無從感受。記得那次我對學生的習作要求是：想寫什么就寫什么，題目自擬，內容不限。學生的寫作興趣很高。王新月同學的《如果我會變魔術》，充分發揮自己的想象力，表達自己渴望世界美好的強烈愿望。周慧敏同學的《假期勞動日》。特別是王魯魯同學的《我家的大楊樹》，這棵楊樹在她家離已經生活了十幾年，如今她的父母要砍掉這棵大楊樹，這片習作主要表達了她對大楊樹的喜愛和不舍，選材很好，但內容貧乏空洞。剛好我們學完《煙臺的海》這篇課文，于是我引導她可以借助這篇課文的寫作手法，從春夏秋冬四個季節入手來描寫她家的楊樹，經過我的點撥，她反復修改了幾次，文章慢慢有了頭緒。

“聽爸爸說這棵楊樹的年齡是14歲，比我還大兩歲。到了春天，它就會長出許多嫩嫩的樹葉和一串串小豆豆，為光禿禿的樹枝增添了一些生機，給人以清新的感覺、美的享受、新的希望;夏天樹就長的很旺盛了，天氣炎熱時就變成了遮陽傘，我會在樹下乘涼，如果再搬個小床躺在樹下更舒服了;到了秋天，也是它發揮長處的時候了，太陽把樹上葉子的水分吸干，秋風再把樹葉吹下來，紛紛揚揚的就像一個個葉寶寶來到樹底下玩耍，更像是一群孝順的孩子爭先恐后的從樹上落下來，給大樹媽媽減輕痛苦和重量。這些樹葉落在地上，被太陽曬干，再掃起來當柴燒，真是物有所用，一點也浪費不了;到了冬天就是我們家給它放假的時候了，我們都覺得它太辛苦了，就讓它過一下快樂的日子，在冬天好好的休息一下。

王魯魯同學按照春夏秋冬的時間順序描寫了楊樹在各個季節不同的特點，表達了對楊樹的喜愛。

放手讓學生自己去想去寫，給他們足夠的空間，讓他們自由去發揮，就像鳥兒沖出籠子，眼前會是一片廣闊的天空，任其翱翔。

二、走進生活，讓學生有話愿說

“養成留心觀察周圍事物的習慣，有意識地豐富自己的見聞，珍視個人的獨特感受，積累習作素材”。生活充實，才會表達出、抒發出深厚的情思來。生活是習作說真話、吐真情的基礎。生活中一件瑣碎的事往往會成為習作的一個大亮點，有自己的親身經歷，有自己的感受，那么一篇求真求實的文章自然水到渠成。作文就會真實生動。我鼓勵學生利用假期多出去走走，親近大自然，多留心周圍事物，學會用自己的眼睛去觀察，自己親眼看到的、親耳聽到的、親身感受的才是最真實的。

周雙雙同學就把自己一次去聊城公園游玩的經歷寫了下來，抓住了每種動物的特點進行描寫，寫的生動形象。可見當時她是用心在觀察。《公園一游》這片習作，可謂是她自己親眼所見，親身感受出來的好文章。

“進入動物園我首先看見了一群一群的鸚鵡，它們的身子嬌小，樣子十分可愛，全身披著艷麗的彩裝，看起來很尊貴。還看到了肚子大而圓并且長滿毛的鴕鳥，它的特點是“三長”，即脖子長，腿長，身子長，顯得美極了，真像超長腿的美女模特。

最值得一提的是美麗的孔雀，我的運氣真不錯看到了孔雀開屏的一霎那，它們的眼睛很大，頭上有幾根豎起的直毛，這幾根毛的頂端有幾個形似橢圓形的圓環，亮閃閃的特別漂亮，遠遠看去真像皇冠一般，它們尾部的毛綠的發亮，脖子是灰褐色的，它昂首挺胸，像一位高貴傲慢的公主，我喜歡它。”

我把周雙雙同學的作文當做范文在班里誦讀，然后我問同學們，這篇文章好在哪里？有的同學說：“她觀察的很仔細，猴子有幾根手指，是什么顏色的，她都觀察到了。”有的說：“她連孔雀頭頂毛上有圓環都看到了，我沒注意過。”……我想既然同學們都能發現別人習作中的這些優點，以后自己也會多留意這些細節的。

可見只有多觀察，多留意生活中的細節，才能積累到好的寫作素材，學生才會有事可寫，有話可說，才會喜歡寫作文，不會把作文當做一種強加給他們的硬性負擔。

三、多元評改，讓學生有話愛說

葉圣陶先生曾說：“改的優先權應屬于作文的本人，作文教學要著重培養學生改的能力。”可見，在作文教學中，我們應改變單一的評改制度，采取教師示范，學生評改;交換習作，學生互改;三五一組，小組評改等多樣化的評改方式。評價是人人敢說，體驗習作的快樂，評改的興趣。

例如我們把學生精妙的語句或篇段摘抄在批改記錄本上，標上作者的姓名加以整理歸類，美其名曰《小作家精品語錄》。講評課上，學生們打開《語錄》，品評同學的佳詞妙句，欣賞寫上自己大名的“杰作”，無不心潮起伏，欣喜萬分。這種寬容的、賞識的、積極的評價，將促進學生敢說真話，愿意說話。

總之，我們的作文教學關注了學生的興趣，貼近了學生的生活，放飛和呵護了學生的心靈，只有這樣，我們才能聽見真實的，生動的，活潑的生命言語，我們才能在習作中見到孩子們獨一無二的“真我”。