學習需要什么？

那天早上，我去參加教研活動。因去得比較早，就托學校的一位老師幫我買了4個包子。老師告訴我，不知道我喜歡吃什么包子，所以4個包子的餡是不一樣的。因要趕時間，第一個包子，三下五除二就被我“消滅”了，至于是什么餡，沒在意，只是感覺有一點點辣。那第二個包子是什么餡的？肉包？我邊咬邊猜，結(jié)果，咬開一口，發(fā)現(xiàn)猜對了。那第三個包子會是什么餡的呢？蘿卜絲包？粉絲包？當?shù)谌齻€包子被我咬開的時候，我發(fā)現(xiàn)是霉干菜包。我有些迫不及待：第四個包子是什么餡的呢？菜包，應(yīng)該是菜包！咬開了第4個包子——我真猜對了，果然是菜包！此刻，我覺得比吃飽更有成就感的是我猜對了第4個包子是什么餡的。即便此時，回想起那場景，我都覺得挺有趣好玩;同時，我又發(fā)現(xiàn)，吃包子的過程，與學習的過程有異曲同工之妙。

學習需要什么？

學習，需要始終具有好奇心。學習時，好奇心的重要性不言而喻。老師告訴我4個包子是不一樣的，誘發(fā)了我的好奇心。好的教學，一定是保護、培養(yǎng)學生的好奇心;糟糕的教學，是遮蔽、扼殺學生的好奇心。愛因斯坦說，好奇的存在是有原因的，重要的是不停止提問。猜的過程，提問的過程，互相促進，共為一體。好奇心，能夠激發(fā)學習和探索的興趣，使接下來的學習過程成為有動力、有趣味的過程;好奇心，能夠打開自我學習系統(tǒng)，在新的場景中催生新的困惑。結(jié)果的未知，結(jié)果的不確定性，讓學習有了方向，積極的情感因素伴隨學習的全程。

學習，需要在學習過程中對自己的想法進行監(jiān)控。就像在吃包子過程中始終猜測、驗證包子是什么餡一樣，因為看見自己的想法，學習變得清晰可見。墨爾本大學約翰·哈蒂教授提出“可見的學習”原則。“可見”，首先讓學生的學對教師可見，確保教師能夠明確辨析出對學生學習產(chǎn)生顯著作用的因素;“可見”，指使教學對學生可見，從而使學生學會成為自己的教師——這是終身學習或自我調(diào)節(jié)的核心屬性，也是熱愛學習的核心屬性。當學生成為自己的教師時，他們便表現(xiàn)出自我調(diào)節(jié)特征，而這一特征似乎也是學習者最渴求的自我監(jiān)控、自我評價、自我測評、自我教學。

學習，需要讓學習者有獲得感。學習，不可能都是成功的，也不能一直都失敗。4個包子，邊猜邊吃，猜就是對問題做出假設(shè)性回答，吃就是通過實踐做出驗證。在學習過程中，主動提出問題，自己去找出問題的答案，這一過程所帶來的成就感與滿足感，是最令人興奮的。吃完4個包子之后，我急切地與幫我買包子的老師交流，就是因為有成就感，要與他人交流、分享。

學習，需要回味與反思。吃包子對我來說不止一次，為何這次如此難忘？因為吃的不僅是包子，還有一種別樣的過程與體驗。同樣的，學習，帶來的不僅僅是知道了什么，掌握了什么，會了什么，還應(yīng)當有學習過程中的體驗。如何讓這些已經(jīng)成為過去的體驗不是簡單地消逝，學習之后的回味與反思就顯得非常重要與必要。反思，是對學習過程的再認識，讓學習結(jié)果與學習過程有故事的內(nèi)涵，這樣的學習變得很有趣味。

吃包子，是我的一段真實經(jīng)歷。吃包子與學習，看似風馬牛不相及，但吃包子的經(jīng)歷讓我對學習多了一些省視與思考，即：與好奇心相伴的學習進程，不僅能給人收獲，更帶來很多驚喜和回味。而這，能讓自己的學習“看得見”。

（賁友林，南京師范大學附屬小學，特級教師，210018）

責任編輯：楊孝如