主播？主講？助學(xué)？

朱紅

平庸的老師告知，認真的老師解釋，優(yōu)秀的老師演繹，偉大的老師啟發(fā)。

—— （美）威廉·亞瑟·沃德

庚子年，我們都經(jīng)歷了一個特別的春節(jié)，庚子年，我們都經(jīng)歷了一個特別的假期。在這個銘刻在心的寒假里，每一個教師都要變成線上教學(xué)的能手;每一個線上教學(xué)的教師，都在一夜之間演繹著“網(wǎng)紅主播”的蛻變故事。

大約在2004年，美國可汗學(xué)院的一個學(xué)生為了教遠在孟加拉國的表妹一道數(shù)學(xué)題，錄了一段10分鐘視頻，還把視頻放到了網(wǎng)站上，由此成為全球網(wǎng)紅，而可汗學(xué)院也瞬間紅遍世界。今天，在這個特殊時期，教師需要再拾“慕課”教學(xué)的手藝，這對習(xí)慣于線下課堂教學(xué)的教師來說無疑是一場挑戰(zhàn)。

躬行此事

為了實現(xiàn)線上教學(xué)的良好效果，利用檢查寒假作業(yè)的機會，線上“教學(xué)”了幾次，我這個70后“手殘”老教師瞬間成為“手殘”+“腦殘”新教師。

在幾次的線上教學(xué)中，我都使用了某平臺系統(tǒng)，分別采用“會議系統(tǒng)”和“直播系統(tǒng)”。嘗試下來，發(fā)覺這兩個系統(tǒng)都可以用于線上教學(xué)，但是各有利弊。“直播”便于發(fā)揮教師主講作用，可以不受外界干擾——教師盡可以滔滔不絕地講下去，界面旁邊還即時飄浮著每個聽者的留言，諸如“我來圍觀了”“你真棒啊”“666……”之類的浮夸之詞，讓教師瞬間有明星的感覺。當(dāng)然在這個過程中，學(xué)生也很興奮，因為他們也有“圍觀明星”的娛樂感，而且可以跟教師連麥——課堂瞬間成為好玩的地方。“會議”便于教師能看到學(xué)生的臉面，教師知道在線的另一頭是誰，有哪些人在聽自己講課，可以主動跟網(wǎng)線另一頭的學(xué)生進行“面對面”交流。總而言之，既像明星又像客服——這就是主播的味道！一個可以有互動感，頗有“君住長江頭，妾住長江尾”的畫面感——這就是在線教學(xué)教師品嘗到的世界上最短卻又如此遙遠距離的無力感！

如果僅僅是這樣，就用不著“牛刀大試”了。這樣的場景僅僅是理論層面的網(wǎng)絡(luò)課堂狀態(tài)。現(xiàn)實中又是怎么樣的狀態(tài)呢？

對于每個一線教師而言，首先經(jīng)受考驗的是技術(shù)層面。這次線上教學(xué)的技術(shù)主要涉及“時間”和“學(xué)生”兩大因素。所謂“時間”，也就是說這一次線上教學(xué)的需求是被“突然而為”的形勢所迫，教師幾乎都是“無證上崗”“自學(xué)成才”。當(dāng)大家還在經(jīng)歷著被“病毒”“肺炎”“感染”“隔離“等高頻詞匯困擾而焦慮的時候，一夜之間都要“手不離機”，都需要去應(yīng)對線上教學(xué)的技術(shù)（這背后不僅是教師的操作技術(shù)，更重要的是網(wǎng)絡(luò)支持、系統(tǒng)支持等技術(shù)）。原本每個教師上課的時候只需要面對學(xué)生現(xiàn)場的課堂生成、判斷課堂效果、推進教學(xué)進程。可是現(xiàn)在，教師首先要面對各種按鈕、各種圖標(biāo)：切換、畫面、聲音、等待、雜音、掉線、卡住……只有對以上操作來去自如后，才能去思考教學(xué)推進。有一個教師在直播的時候滔滔不絕地講了七八分鐘——可是學(xué)生在另一頭壓根兒啥也沒聽見，只看見老師的嘴巴一動一動……直到別的教師提醒，主播老師才如夢方醒。原來開播后，耳麥的聲音功能沒有打開，真正應(yīng)了那句話“紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行”。

所有這一切都是教師的新課題：無論是技術(shù)層面，還是教學(xué)內(nèi)容層面，或是“課堂”管理層面。這些新課題，有的是個人無法解決的，有的可能是網(wǎng)線的另一端產(chǎn)生的……每個線下教師都經(jīng)歷著線上教學(xué)的手忙腳亂、狀況百出。何況所有的線上教學(xué)時間不可能無限拉長，它總歸是一個恒數(shù)，原本20分鐘可以弄清楚的東西，現(xiàn)在恐怕學(xué)生學(xué)了40分鐘還是云里霧里。而這中間伴隨著是十幾個甚至幾十個“學(xué)生”在等待著“教學(xué)”。觀摩每一堂直播課的學(xué)生人數(shù)幾乎是平時的翻倍——其中有學(xué)生，學(xué)生的家長，甚至還有教師不認識的人。而這些人是不允許教師手忙腳亂的。

撥云見日

經(jīng)歷了各種手忙腳亂后，主播教師不得不采用另一種手段——“微課”，或者是借助一些公用的教育平臺，讓學(xué)生去收看公用平臺上的課程資源。不過，一個優(yōu)質(zhì)的微課的制作并非是一朝一夕速成的，需耗費教師無數(shù)個日夜，經(jīng)反復(fù)修改。短時間內(nèi)很難完成一個高品質(zhì)的微課。“停課不停學(xué)”通知下來后，一個同行就在幫助幾個年輕教師修改網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的微課，平均每個微課需要來來回回商討不下于20次。而一個微課一般只能用于1節(jié)課，最多2個課時。

在這個特殊時期，借助一些公共平臺上的微課應(yīng)急，似乎更為符合實際需求。于是，一夜之間各種公共教育平臺上課程資源鋪天蓋地涌來，姑且不論良莠不齊，其繁雜的狀況也如同“霧鎖山頭水連天”一樣讓教師挑花眼。更重要的是，這些微課的標(biāo)準(zhǔn)和內(nèi)容是面向大多數(shù)群體受眾而言的，無法針對一個班的學(xué)生而設(shè)，更難以滿足不同層次學(xué)生的個別化要求。綜觀林林總總的微課，絕大多數(shù)停留在講授知識點的層次，難以體現(xiàn)學(xué)生能力培養(yǎng)的核心目標(biāo)。

于是，當(dāng)一線教師一次次坐在電腦面前時，不得不再次追尋當(dāng)年可汗慕課的創(chuàng)始人——那個表哥拍視頻教千里之外的表妹的目的是什么？慕課的初衷是以學(xué)生的自主學(xué)習(xí)為核心，滿足學(xué)生個體化的需求，教師的作用只是做些引導(dǎo)、組織而已。特殊時期的教學(xué)需要面對特殊時期的變化，這是不是意味著“慕課”時代已經(jīng)猝不及防地在叩響教學(xué)的大門了呢？可汗的慕課已經(jīng)過去十五年之久，信息技術(shù)的發(fā)展更是日新月異，那么我們該如何應(yīng)對與豐厚教育的發(fā)展呢？

基于這樣的思考，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)，對于習(xí)慣了線下教學(xué)的教師來說僅僅只是一種技術(shù)層面的改變就可以實現(xiàn)了嗎？教學(xué)技巧的改變首先是教學(xué)預(yù)設(shè)的改變。教師需要經(jīng)歷以線下“交流互動”為主的課堂，才能生發(fā)為線上“傳授?自主”為主的課堂。互動式的課堂教學(xué)需要在一個“你”“我”“他”自如“切換”的環(huán)境中才有可能自如進行，更需要人與人之間的聲音語言、神態(tài)語言、體態(tài)語言、環(huán)境語言的“交流”。只有這一切都合理、合適、合度地存在時，交流才能產(chǎn)生，互動才能有效。可是當(dāng)這一切都隨著疫情發(fā)生而產(chǎn)生變化時，就需要教師去做出改變。

那么以“傳授?自主”為主的課堂，是不是意味著學(xué)生需獨自去面對“知識點的練習(xí)+學(xué)習(xí)傳授”的過程？學(xué)生通過教師布置的練習(xí)自己去實踐、操作、練習(xí)，然后教師根據(jù)學(xué)生操作下來的情況進行新知講授，讓學(xué)生在嘗試中學(xué)習(xí)新知。這是當(dāng)下比較適用又比較普遍的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)模式。對于教師和學(xué)生而言，最大的問題就是點評過程中的互動性生成，某網(wǎng)絡(luò)平臺在技術(shù)層面已經(jīng)改進了“批注”“評語”“回首優(yōu)秀作業(yè)”的功能，但是這終究不能比擬課堂中的互動交流，教師可以引導(dǎo)學(xué)生進行抽絲剝繭似的思維探究過程。其次，教師該如何引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中感受到學(xué)習(xí)的樂趣、進取的甜蜜，而不是僅僅成為知識裝罐者。簡言之，教師如何激發(fā)學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)課程中積極主動地學(xué)習(xí)，而不僅僅是完成操作而已。一個優(yōu)秀的教師善于啟發(fā)學(xué)生主動探究，幫助學(xué)生不僅獲得大腦的填充，更能獲得心靈上的豐盈。正所謂“云散月明誰點綴？天容海色本澄清”。

無盡遐想

特殊時期終將會過去，當(dāng)疫情控制后，教師還需要線下教學(xué)嗎？線上教學(xué)可以替代線下教學(xué)嗎？這些問題對于每一個教育工作者來說，都是需要進一步科學(xué)而理性思考的話題。因為教育可能不僅僅是需要“恢復(fù)”而已。

回到上文講到的可汗學(xué)院的故事，我們不妨把這個故事繼續(xù)延續(xù)下去。在2014年的時候，可汗學(xué)院就把教育的重點放在了線下的實體學(xué)校，目前這所學(xué)校的在校學(xué)生逾千人。可汗學(xué)院的創(chuàng)始人說，做了十多年的線上教學(xué)，越發(fā)感受到任何教育方式都無法替代教師對學(xué)生面對面的影響。一個關(guān)切的眼神、一個真切的微笑、一個熱情的擁抱、一聲由衷的言語，每天有聲無聲之間相互之間的交流……這一切都是線上教學(xué)所無法取代的。既然又回歸到線下的教學(xué)，那么一線教師從線上教學(xué)中獲取了哪些“技術(shù)”呢？這一點我無法叩問可汗老師。我只能思考，隨著時代的進步、社會的發(fā)展，教師的作用到底是什么？線下的課堂教學(xué)的實質(zhì)到底是什么？教育專家熊丙奇老師在一文中說“教育要回到教育的樣子，學(xué)校要回到學(xué)校的樣子”，教育原來是什么樣子？學(xué)校原來是什么樣子？這好像是一個常識，但是又好像是遙遠的常識。

試想一下，這個常識應(yīng)該有這樣的場景：

在課堂上，教師會跟學(xué)生交流：生活，是一切書籍中第一本重要的書，學(xué)習(xí)首要從生活開始，讓我們認認真真地閱讀“生活”這本書籍。

在課堂上，教師會跟學(xué)生交流：生命是如此之輕，生命是如此之重，你的生命、她的生命、我的生命，都是如此需要呵護和珍愛。

在課堂上，教師會跟學(xué)生交流：在地球出生之日開始，自然就存在了，它與地球休戚相關(guān)了上億年，人類是地球和自然的后來之客，先來后到有序列。

在課堂上，教師會跟學(xué)生交流：我們生活在一個并非和平的時代，而是一個和平的國度，有著無數(shù)的逆行者在為這個“和平”堅毅地逆向。面對這一群背影，希望你不是看客。

無論在課上還是在課下：當(dāng)學(xué)生飄過一個眼神的時候，教師會明白他心中的憂愁和歡喜;當(dāng)學(xué)生孑然獨行的時候，教師會給他一個擁抱;當(dāng)學(xué)生的作業(yè)一次又一次出現(xiàn)錯誤的時候，教師會給他一個微笑：來，我們重新思考一下;當(dāng)學(xué)生惹自己氣惱的時候，教師會跟自己說，我要待他如初戀……

這樣的場景中，或許對于教師而言是“輕盈數(shù)行字”，但是對于你的學(xué)生來說卻是“濃抹一生”。

所以，我們還是要回歸到那個最原始的、原初的話題：線下教育要改變的是什么？教育的本來樣子是什么？學(xué)校的本來樣子又是什么呢？

（浙江省余杭區(qū)維翰學(xué)校? ?311100）