延伸教學綻放光彩

陳宗獻

摘 要：眾所周知，解題有法，貴在得法.在茫茫題海中，有荊棘，有險灘，有沙漠，有綠洲，“變荊棘為坦途，變沙漠為綠洲”是師生的一貫追求.適時的教學延伸能將知識具體化、顯性化，不僅能幫助學生理解知識，突破難點，還能助力學生在解決實際問題時找到方向，找到突破口，從而實現化繁為簡，高效解題.

關鍵詞：延伸教學;化繁為簡;高效解題

在實際教學實踐中，多數教師注重知識的傳授，建構學科知識體系，解題方法的指導，但對于教材中的一些知識往往缺乏教學延伸或再加工，即教學中未能把知識具體化、顯性化，常使學生對知識理解不全面、有欠缺，甚至產生錯誤的理解，致使學生在解決實際問題時，多走路，走彎路，甚至走錯路.本文中筆者通過實際教學案例與同仁分享“延伸教學”在教學中的獨到魅力.

1 知識深加工，沙漠變綠洲

在《科學探究：物質的比熱容》一節教學中，有“在相同條件下（m、Q、t1相同），比熱容大的物質溫度變化小”的知識點，生活中和自然界中一些現象的解釋離不開它，如為什么內陸地區晝夜溫差比沿海地區大？為什么新疆地區有“早穿皮襖午穿紗，圍著火爐吃西瓜”的景象？海陸風的形成及城市的“熱島效應”等，教師在這方面的教學應該是下足了功夫的，但很少有教師針對這一知識點進行深加工或教學延伸.

分析 該題原本對于初中生來說是一道難題，因為它無法根據透鏡的特殊光線進行判斷.如果沒有真正理解什么是會聚光線和發散光線，就會膚淺的根據折射光線是否有“交點”來判斷光線是“會聚”還是“發散”，造成錯誤的判斷.

解析 依上述教學延伸，如圖6，光線經甲透鏡折射后，折射光線相對于入射光線“內偏”，說明甲透鏡對光線有會聚作用，應為會聚透鏡，即為“凸透鏡”.光線經乙透鏡折射后，折射光線相對于入射光線“外偏”，說明乙透鏡對光線有發散作用，應為發散透鏡，即為“凹透鏡”. ?總之，在教學實踐中，不固守知識，適時延伸教學，可以將知識具體化、顯性化，可以幫助學生理解知識，有效突破難點，可以使學生在收獲知識的同時，收獲獨到的解題方法和技巧，更能使學生高效解題、高效學習.

參考文獻：

[1]夏小清.初中物理易錯點產生原因和解決方法[J].中學物理（初中版），2015，33（06）：22-23.

（收稿日期：2019-12-18）