基于PAL的預(yù)習(xí)-主題-案例教學(xué)對實(shí)習(xí)護(hù)士自我導(dǎo)向?qū)W習(xí)能力及護(hù)理核心能力的影響

楊薇 黃偉 吳麗燕

“新入職護(hù)士培訓(xùn)大綱(試行)”指出，要積極完善基礎(chǔ)培訓(xùn)，全面提升新入職護(hù)士的理論水平及臨床實(shí)踐能力，開展系統(tǒng)化專業(yè)培訓(xùn)[1]。現(xiàn)代醫(yī)學(xué)教育將護(hù)理核心能力及自我導(dǎo)向?qū)W習(xí)能力培養(yǎng)作為重要目標(biāo)，強(qiáng)調(diào)要加強(qiáng)對護(hù)士自我導(dǎo)向?qū)W習(xí)能力的培養(yǎng)，增強(qiáng)其護(hù)理核心能力[2]。臨床研究發(fā)現(xiàn)[3]，新入職護(hù)士核心能力發(fā)展不均衡，且自我導(dǎo)向?qū)W習(xí)能力整體偏低，對其專業(yè)發(fā)展產(chǎn)生了嚴(yán)重影響。實(shí)習(xí)護(hù)士傳統(tǒng)帶教強(qiáng)調(diào)知識灌輸、臨床觀摩，學(xué)習(xí)積極性不強(qiáng)，且缺乏學(xué)習(xí)目標(biāo)，基于同伴互助式學(xué)習(xí)(PAL)的預(yù)習(xí)-主題-案例教學(xué)是一種以PAL為基礎(chǔ)、以“課前預(yù)習(xí)-主題學(xué)習(xí)-案例分析”為基本路線的全新教學(xué)模式，該模式以臨床實(shí)際案例為教學(xué)資料，據(jù)此創(chuàng)建學(xué)習(xí)主題，基于討論、交流、問答等形式開展教學(xué)[4]。本研究探討基于PAL的預(yù)習(xí)-主題-案例教學(xué)對實(shí)習(xí)護(hù)士自我導(dǎo)向?qū)W習(xí)能力及護(hù)理核心能力的影響，現(xiàn)報(bào)道如下。

1 資料與方法

1.1 一般資料 選取我院2018年1月至2019年6月新進(jìn)實(shí)習(xí)護(hù)士120名為研究對象，納入標(biāo)準(zhǔn)：全日制護(hù)理專業(yè)畢業(yè)生；已完成本階段護(hù)理理論課程學(xué)習(xí)，且考核成績合格；首次實(shí)習(xí)。排除標(biāo)準(zhǔn)：培訓(xùn)階段缺勤次數(shù)≥3次；中途因故退出培訓(xùn)。將其隨機(jī)等分為對照組和觀察組，均為女性，對照組年齡20～27歲，平均(22.60±1.50)歲；學(xué)歷：大專32名，本科及以上28名；入科成績(90.53±3.56)分。觀察組年齡20～28歲，平均(22.80±1.60)歲；學(xué)歷：大專29名，本科及以上31名；入科成績(90.83±3.73)分。兩組實(shí)習(xí)護(hù)士年齡、學(xué)歷及入科成績比較差異無統(tǒng)計(jì)學(xué)意義(P>0.05)，具有可比性。