淺談?wù)n外閱讀在小學(xué)語(yǔ)文寫作教學(xué)中的應(yīng)用策略

陸美青

摘要：隨著社會(huì)的發(fā)展，對(duì)于人才的要求也在一直提高，因此，教育教學(xué)的理念也發(fā)生了相應(yīng)的變化。在小學(xué)語(yǔ)文寫作教學(xué)中，教師也不再像以前那樣拘束于單純乏味地死板講解，反而開始從素材積累、學(xué)生興趣等多個(gè)方面來(lái)進(jìn)行教學(xué)，注重于切實(shí)提升學(xué)生的寫作能力。因此，課外閱讀就成為了很多教師寫作教學(xué)中不可缺失的一環(huán)。本文正是基于此，通過(guò)對(duì)課外閱讀作用和方法的詳細(xì)分析，提出了幾點(diǎn)具體的課外閱讀注意事項(xiàng)，希望能給廣大教師以幫助。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文;課外閱讀;寫作教學(xué);教學(xué)應(yīng)用

在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，寫作是學(xué)生將自身的學(xué)習(xí)成果展現(xiàn)出來(lái)的主要方式，并在很大程度上體現(xiàn)了學(xué)生對(duì)于知識(shí)的綜合掌握程度。《標(biāo)準(zhǔn)》也提到語(yǔ)文就是一門培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)能力的學(xué)科。因此，寫作教學(xué)在語(yǔ)文教學(xué)中所處的地位是無(wú)比重要的。而在新課改之后，在寫作教學(xué)中，課外閱讀所能起到的作用逐漸被教師們重視并開發(fā)了出來(lái)。然而，由于很多教師教學(xué)理念的落后或者是教學(xué)方法的不當(dāng)，課外閱讀并沒(méi)有能夠在實(shí)際教學(xué)中充分發(fā)揮出自身的作用來(lái)，甚至引起了一些教師的誤會(huì)，被當(dāng)成了無(wú)用的方法。因此，教師應(yīng)該先端正自身的態(tài)度，勇于接受新的教學(xué)理念，并在對(duì)自身教學(xué)實(shí)況有足夠了解的情況下再去合理地運(yùn)用這一教學(xué)方法。

一、感受文章趣味，激發(fā)寫作興趣

想要在小學(xué)語(yǔ)文寫作教學(xué)中充分發(fā)揮出課外閱讀的作用，教師首先要認(rèn)識(shí)到課外閱讀在激發(fā)學(xué)生寫作興趣方面的作用。相對(duì)于課本上有限的幾篇文章來(lái)說(shuō)，通過(guò)課外閱讀，學(xué)生能夠讀到知識(shí)覆蓋范圍大得多的書籍，也有條件根據(jù)自身的喜好來(lái)挑選書籍進(jìn)行閱讀。如此一來(lái)，學(xué)生對(duì)于閱讀的抵觸性也就會(huì)大大降低了。而在閱讀過(guò)程中，學(xué)生感受到了書籍的魅力，自然也就會(huì)生出想要自己寫一寫的想法。當(dāng)教師開展寫作教學(xué)時(shí)，學(xué)生也就會(huì)更加積極地配合了，而不是一副無(wú)精打采的樣子。

比如，在“習(xí)作：變形記”這一寫作練習(xí)的教學(xué)中，教師就可以讓學(xué)生想一想自己閱讀過(guò)哪些相關(guān)的書籍。有的學(xué)生閱讀過(guò)《格林童話》，十分向往書里面所描述的童話世界，那么在寫作時(shí)就會(huì)更加有動(dòng)力;而有的學(xué)生則讀過(guò)《一千零一夜》，那么在寫作時(shí)也就會(huì)不自覺(jué)地將對(duì)童話的興趣代入到寫作中。如此一來(lái)，學(xué)生曾經(jīng)在課外閱讀過(guò)的童話故事就成為了此次寫作的興趣保障，讓學(xué)生能夠更加積極地發(fā)揮自身的想象力，更加主動(dòng)地完成寫作練習(xí)。

二、獲取寫作知識(shí)，積累寫作素材

想要在小學(xué)語(yǔ)文寫作教學(xué)中充分發(fā)揮出課外閱讀的作用，教師也要認(rèn)識(shí)到課外閱讀對(duì)于學(xué)生寫作素材積累的作用。小學(xué)學(xué)生在寫作過(guò)程中最常碰到的問(wèn)題就是他們常常不知道寫什么，這是由于小學(xué)學(xué)生的見識(shí)較少，寫作素材積累不夠造成的。而通過(guò)課外閱讀，學(xué)生們就能夠接觸到更多類型的文章，見識(shí)到更加豐富多彩的世界，如此一來(lái)，當(dāng)學(xué)生進(jìn)行寫作時(shí)，以前看過(guò)的書籍就會(huì)成為他們寫作的基礎(chǔ)，給他們一些關(guān)于寫作內(nèi)容方面的提示。而學(xué)生可寫的內(nèi)容多了，文章自然也就會(huì)更加有新意了。

比如，在“習(xí)作：? 讓生活更美好”這一寫作練習(xí)的教學(xué)中，教師就可以讓學(xué)生從自己閱讀過(guò)的書籍中取材進(jìn)行寫作。有的學(xué)生會(huì)想到自己閱讀過(guò)的《東郭先生與狼》這篇童話故事，于是就受到了啟發(fā)，從反面出發(fā)，將文章的名字定為“善良，讓生活更美好”;而有的學(xué)生則想到了《丑小鴨》這篇童話，將文章題目定為了“堅(jiān)持，讓生活更美好”。如此一來(lái)，學(xué)生在寫作時(shí)就不會(huì)再為“寫什么”而發(fā)愁了，他們寫作能力也就自然有了相應(yīng)的提高。

三、增加閱讀積累，提升自身審美

想要在小學(xué)語(yǔ)文寫作教學(xué)中充分發(fā)揮出課外閱讀的作用，教師還要認(rèn)識(shí)到大量的課外閱讀對(duì)于學(xué)生自身文學(xué)審美能力的提升。文學(xué)審美能力是學(xué)生語(yǔ)文核心素養(yǎng)的重要組成部分，對(duì)于學(xué)生的學(xué)習(xí)是有著重要意義的。只有有著足夠的審美能力，學(xué)生才可能分辨出所閱讀書籍中哪些地方值得學(xué)習(xí)，哪些地方要引以為戒。如此一來(lái)，學(xué)生在寫作時(shí)自然也就會(huì)有了更多的參考，寫出的文章的質(zhì)量也就會(huì)更高了。

比如，在“習(xí)作：學(xué)習(xí)倡議書”這一節(jié)的寫作練習(xí)中，教師就要讓學(xué)生多找一些倡議書相關(guān)的文章來(lái)進(jìn)行閱讀。在閱讀過(guò)程中，學(xué)生也就會(huì)逐漸明白哪些倡議書寫得比較好，為什么，而哪些有比較差，又是什么地防犯了錯(cuò)誤。有了這樣的認(rèn)識(shí)，在自己進(jìn)行倡議書寫作時(shí)自然就會(huì)有意識(shí)地往好的那一方面去靠攏;而在寫完后對(duì)自身文章的審查中，良好的審美能力也能幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)需要改進(jìn)的地方，從而保證學(xué)生的寫作能力是在不斷提升的。

綜上所述，教師想要在小學(xué)語(yǔ)文寫作教學(xué)中充分發(fā)揮出課外閱讀的作用，教師首先要認(rèn)識(shí)到課外閱讀能夠激發(fā)學(xué)生的寫作興趣;其次要認(rèn)識(shí)到課外閱讀對(duì)學(xué)生寫作素材積累的重要作用;最后還要認(rèn)識(shí)到大量的閱讀為學(xué)生帶來(lái)的審美方面的提升對(duì)于學(xué)生寫作能力提升的積極作用。

參考文獻(xiàn)：

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