基于教材內容設計的初中語文高效寫作教學

周淑香

摘要：寫作教學是語文教學的重要組成部分，語文教師在進行作文教學時，主要以語文教材為依托。所以語文教師有必要認真研讀教材，仔細分析語文教材中對學生寫作教學的設計，如根據初中語文教材中寫作教學內容中對寫作題材的設計，如記敘文，散文，小說等體裁;并結合寫作教學目標的階梯化設計，進行寫作教學實踐階梯化的計劃安排，結合語文教師多樣化的寫作教學指導，促進初中學生的語文寫作能力得到不斷提升。

關鍵詞：初中語文;寫作教學;教材內容;內容設計

對于初中語文寫作教學方面，筆者建議教師要認真解讀課程標準，遵循標準的引導，立足文本，整體把握教材，深入閱讀文本，并聚焦寫作要求，挖掘寫作資源;同時結合先進的教學觀念，發揮自身的探究精神，通過多樣化和強化學生的應用文寫作的指導學生適應實際寫作需要的寫作能力，促進對語文教材寫作系統內容的高效使用，保證初中寫作教學的質量。

一、寫作體系專業化

所謂寫作體系專業化，指的是教師可以根據教材內容中每單元末尾的寫作教學方向指導，結合教育心理學及寫作相關理論，調整學生對待寫作的認識和對待寫作的積極心態，對特定的文體進行專業化的理論和實踐教學設計，讓學生有堅實的寫作理論做基礎，然后在教學中實踐寫作理論，充實學生的思想和寫作內容。

例如，教師研究了教材中對寫作知識體系的事跡，進行了寫作教學思路整理，如單元之間的寫作知識，基本是基礎性強的修辭（比喻、擬人、夸張、排比）、詞類（動詞、名詞、代詞、同義詞、反義詞等）、句式（并列短語、偏正短語、主謂短語）等表現手法和表達手法。上冊基本是寫作行文思路、素材選擇，中間還穿插著其他寫作知識，如思路要清晰，抓住細節，把握精神等，盡可能地完善寫作知識。教師在此過程中會主要培養學生的寫作技巧，讓學生掌握基本的文體的知識認知和基本的寫作框架了解。下冊重視學生寫作興趣與寫作習慣的培養，介紹寫作知識內涵，讓學生進行掌握等。教師在此過程中會安排更加細致的寫作訓練等。

二、寫作實踐階梯化

總體來說，初中語文教材寫作系統的設計有利于教師培養學生的寫作思維能力，有利于讀寫結合，但是教師需要注意在教學過程中將寫作訓練與學生的實際生活相聯系，在此基礎上，實行對學生寫作訓練的階梯化，充分結合教材寫作指導內容，將寫作理論靈活運用于寫作練習，目的在于在由簡到難的寫作教學過程中，讓學生將理論知識運用于實際，進而提高學生的寫作能力。

例如，教師在進行針對記敘文的寫作訓練教學時，充分根據教材中的指引內容，進行學生寫作訓練的階梯設計。首先，教師根據七年級上冊第一單元和第二單元教材中的寫作指引內容：“熱愛生活，熱愛寫作”以及“學會記事”，教師讓學生練習從生活中的小事中來尋找寫作素材，通過寫作表達自己情感與想法，同時訓練學生的文筆，提升學生的寫作能力。在第三單元中的“寫人要抓住特點”寫作教學指引，教師強調：“要認真觀察，仔細比較，抓住人物的外貌、語言、動作、心理等方面的特點，加以細致描繪，突出人物的性格特點，讓讀者如見其人，如聞其聲。”在第四單元以及第五單元的“思路要清晰”和“如何突出中心”方面的寫作能力實踐訓練中，教師通過鼓勵學生廣泛閱讀，在課外文章的閱讀訓練中，學習把握文章的中心思想，通過交流，分享各自找出的文章的中心。并將中心思想為基礎開展的清晰思路延伸用于寫作實踐當中。總之，教師根據教材中寫作內容指引，基本實現了寫作實踐訓練的階梯化，讓學生的寫作能力水平獲得了持續的提升。

三、寫作指導多樣化

寫作教學不僅包括階梯上升式的寫作目標設定和寫作訓練，以及教師對框架式的寫作知識講解和學生對寫作理論知識的掌握，更是包括教師在寫作教學中多樣化的寫作指導。教師對學生的寫作指導體現在寫作構思的教授和寫作技巧的傳授中，如開展讀寫結合教學，運用思維導入進行寫作教學，通過小組合作學習，強化學生之間的經驗分享等，都是實現寫作指導的多樣化。

例如，教師在教學“學寫傳記”時，教師首先組織學生分享自己對傳記寫作知識的了解和認識，并通過交流發現自己的不足，找到同學身上的優點。然后教師引導學生利用思維導圖的方式進行“傳記”寫作的四要素的掌握：“線”，即梳理出傳主的人生經歷主線;“事”，即傳主主要經歷的事件、行為等;“理”，即是要理清楚要表達傳主本人什么樣的思想、觀點等;“情”，即要明了傳主的情感態度。總之，教師對于不同寫作體裁的教學，均使用了多種寫作教學手法，實現了寫作教學的多樣化。

綜上所述，初中語文教師要實現提升學生寫作能力水平的重要教學目標，就要基于教材內容，仔細研讀教材內容對于寫作教學的指引設計，并結合教師本身對寫作教學的整體規劃和多樣化教學方法的實施，讓教師在遵循教材寫作教學內容設計的基礎上，對學生的寫作理論和寫作技巧方面開展科學的教學，實現提升學生的寫作能力水平的目的。

參考文獻

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