核心素養視角下的小學語文寫作教學

王志華

摘要：寫作一直是小學語文教學的重點，同時也是一大難點。很多小學生表現得非常缺少對寫作的興趣，甚至是反感和抵觸。但是在日常接觸中，教師又發現這些學生非常喜歡與同學交流，總是能聊得熱火朝天，并不缺少表達的欲望，甚至表達時還頗有條理。這種矛盾的現象讓很多教師百思不得其解。其實，最重要的原因在于教師沒有搞清楚小學生內心對于表達的實際需求，所采用的教學策略方法沒有得到學生的歡迎與接受。本文即從給予充分寫作自由、主題聯系生活實際、培養良好寫作習慣三個方面，對核心素養視角下的小學語文寫作教學進行探討。

關鍵詞：核心素養;小學語文;寫作教學

從本質上來說，口頭表達與書面表達所要付出的成本是不同的。書面表達是一個口頭語言進一步組織與轉化的過程，需要學生花費更多的時間精力，有時還會出現表達不暢、詞不達意的情況。所以在很多小學生看來，寫作是一件費心費力又容易出錯的事情，遠不如“說話”那么簡單。在這種情況下，教師要做的不是“逼迫”學生去寫作，而是盡可能讓他們感受到寫作特殊的魅力，轉變他們對寫作的印象乃至讓他們喜歡上寫作，能夠自發地進行寫作鍛煉。這才是真正有效的寫作教學。

一、給予充分寫作自由

在實際教學場景中，寫作教學肯定是有特定的階段性目標的。而要實現目標，就不可能讓學生想寫什么就寫什么，教師必然要做出一定的限制。問題是，有的教師設置的限制條件過多過細，幾乎完全剝奪了學生的自由創作空間。小學生本來對寫作的印象就比較一般，再加上這種教學方式，更讓學生覺得撓頭。為了完成教師交代的任務，他們思考的不是如何寫得更好，而是怎樣不那么顯眼得把字數湊齊，學生的寫作水平其實根本沒有得到提升。所以，教師必須適當放開寫作自由。

例如，教師讓學生寫一篇描寫景物的文章，主要是為了培養學生的觀察力。除了寫作的主題要是景物、作文要有一定的字數以保證景物描寫足夠細致外，其他都可以讓學生根據自身實際情況去控制。比如有的學生喜歡老家的小院子，還有的學生經常去學校附近的一個小公園，這些都可以作為景物描寫的對象，教師不用強制，否則有的學生對教師指定的寫作對象印象不深，就會覺得沒什么東西可寫。在指向其他目標的寫作教學中，教師也要盡量保持這種態度，慢慢轉化學生對寫作的印象，讓他們覺得寫作是分享自身想法的一個有趣途徑。

二、主題聯系生活實際

這里所說的聯系生活實際，不是指廣義上的現實生活，而是小學生的日常生活。他們的生活中有很多真實的內容，同時也充滿幻想，比如備受歡迎的各種動畫作品。教師在聯系生活實際的時候，不要從自身成人的角度出發，而是要考慮學生對生活的印象。為了激發學生充沛的寫作興趣，教師有時也不妨從他們喜歡的動畫作品入手來尋找寫作的切入點。而更為有效的方式，是在寫作之前就根據教學目標做好對學生的調查工作，保證寫作主題可以做到有的放矢。

例如，教師想要組織學生寫一篇描述好人好事的記敘文，作文要突出主人公的特征。在寫作開始前，教師可以先提問，看看學生對好人好事有沒有留下過一些比較深刻的印象。結果教師發現，部分學生印象最深的不是現實生活中的人，而是一部動畫片中的正面人物。教師應與這部分學生進行更加深入的溝通，了解這個人物做了哪些讓他們印象深刻的事情，然后從這些事情中提煉出一個主題讓學生寫作。這種貼合學生生活和興趣方向的寫作主題肯定能夠受到學生的歡迎，取得較好的教學效果。

三、培養良好寫作習慣

古今中外沒有哪一位作家是在一開始寫作的時候就能寫出一個千古名篇的，都需要長時間的積累。小學正是學生打基礎的關鍵時期，更要注意對學生良好寫作習慣的培養。而上文已經提到，寫作對小學生來說難度是比較大的，很占用時間，所以如果教師想通過加大寫作任務力度來實現目標，注定會事與愿違。更好的方式，是讓學生從日記、周記等簡單的內容開始，再通過舉辦形式豐富多彩的寫作活動，讓他們感受到寫作的樂趣與成就感，激勵他們長期堅持下去并主動提升寫作的難度。

例如，教師可以先鼓勵學生寫日記。對日記的內容、形式和字數不用做出太多限制，為了保護學生的隱私也不宜由教師檢查，但是教師可以定期組織心得交流，讓學生敞開心扉說一說自己最近寫了多少篇日記，通過寫日記又取得了什么樣的收獲。對于比較努力而且思路清晰的學生，教師要給予充分的表揚和鼓勵，樹立標桿，號召大家向他學習。在大家都比較習慣寫日記后，教師再逐漸加碼，比如讓大家嘗試寫周記，或者試著將寫過的日記整理到一篇文章里。

總而言之，寫作是語文知識技能的重要組成部分。小學生不喜歡寫作，不是寫作教學效果難以提升的理由，更不是教師以“壓制”方式強行要求學生進行寫作的借口。教師應學會因勢利導，揚長避短，努力形成師生間的合力，推動小學語文寫作教學的不斷進步。

參考文獻

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