小學語文彈性閱讀課堂的構建

索海峰

摘要：閱讀是一項自主性的活動，要想提升小學語文閱讀課堂教學質量我們就不得不增強學生在閱讀課堂中的自主閱讀積極性。而要想增強小學生在語文閱讀中的自主閱讀積極性，我們就要提升閱讀引導策略與學生閱讀基礎的切合度，構建有彈性的小學語文閱讀課堂，以發展的、包容的眼光看待學生在閱讀課堂中的表現，維持學生的閱讀主體地位。這是提升小學語文閱讀有效性的需要，也是助力小學生語文綜合閱讀能力提升的要求。

關鍵詞：小學語文;彈性課堂;閱讀教學

當今時代是一個以隨時為時間、以終身為時長的自主閱讀時代。在這樣的教學條件下，語文閱讀課堂不再是一個單純的知識教授課堂，而是一個以學生綜合閱讀能力培養為主要目的的核心素養培養課堂。而要想發展學生的自主閱讀能力、提高學生們的綜合閱讀積極性，我們就務必要增強小學語文閱讀課堂彈性，提升語文閱讀課堂引導策略的可塑性和靈活性，讓學生們的自主閱讀能力能夠在語文知識的引導下充分提升。那么在小學語文教學中，我們到底該如何構建彈性閱讀課堂呢？根據教學經驗，我得出了如下幾條措施。

1、多維資料呈現

彈性閱讀課堂是一種可以較好的滿足學生的個性化閱讀需要的課堂。由于小學生認知能力、認知基礎各有不同，所以要想在閱讀課堂組織過程中，更好的滿足學生的個性化閱讀需要，我們就不妨以多種方式呈現語文閱讀素材，拓展學生們的課堂知識感知途徑，豐富學生們的課堂自主學習選擇，從而讓學生們可以在個人教學經驗的支持下，參與對知識的多維探究。

例如：在《搭石》的教學過程中，我先利用多媒體播放視頻短片《走搭石》，然后問學生們：“同學們，你們知道他們在干什么嗎？”“過河！”學生答。“那他們是從橋上過河的嗎？”我又問。“不是，是從搭石上走過河。”學生答。“在走搭石的過程中，每個人的動作是什么樣的呢？在看到搭石松動之后，人們是如何做的呢？在看到小孩子要過河時，人們又是怎么做的呢？從這個走搭石的過程中你感受到了什么呢？”我又問。

接著，我讓學生們以小組為單位在對視頻資料和文本資料的充分研讀中回答了上述問題，在對個人觀點的充分論述和與同伴的智慧交鋒中，掌握了本課知識。

在該教學過程中，我以視頻播放的方式創設多維情境，讓學生們在豐富感官體驗的支持下，自覺進入到了對文本的閱讀與分析，在對適合自己的知識感知路徑的幫助下，輕松完成了文本探究任務。

2、提供自讀空間

彈性閱讀課堂是一個允許學生自主發揮的課堂，在這樣的閱讀課堂中，學生是課堂的認知主體，也是課堂活動的主要參與者，學生們對文本的探究是以自覺自主的方式推進的。而要想讓學生們自覺自主的推進文本閱讀活動，我們就務必要給學生們預留出足夠的個性發揮空間，讓學生們有機會自主閱讀、有時間自主思考，進而在對個人知識經驗的充分調動中獲得豐富的自主認知體驗。

例如：在對《落花生》一文的閱讀教學過程中，我先根據自己對學生閱讀感知能力、總結概括能力、語言表達能力和組織協調能力的了解，構建了四人閱讀小組，然后讓學生們以合作探究的方式完成如下文本探究任務：

（1）在你的眼中花生是什么樣子的？花生有什么樣的用途？

（2）在父親眼中的花生是什么樣子的？他是從哪個層面來看花生的？

（3）文中母親并沒有說話，你覺得母親若是也參與討論，她會說什么？

接著，我讓學生們以選派代表發言的方式展示了自己的課堂探究成果，在成果交流與展示中得到了問題的最佳答案。

在該教學過程中，我以合作學習的方式推進語文課堂，將整個文本探究任務全部交給學生，以足夠的信任助力了學生們的個性化發揮，提升了學生的自主認知能力。

3、允許個性發揮

一個有彈性的小學語文閱讀課堂，是一個可以包容學生個性，肯定學生個性化自主認知成果的閱讀課堂。只有當我們肯定學生自主認知成果，允許并表揚學生在語文閱讀課堂中的個性發揮時，學生們的自主認知積極性才能被充分喚醒，自主認知信心才能得到極大的提升。

例如：在對文本《桂花雨》的教學過程中，我問學生們：“這節課大家都掌握哪些知識呢？”并特意強調，“無論是什么要的收獲，都是自己積極參與的成果，都是值得肯定的。”接著，我讓學生們上臺展示個人課堂收獲，并以針對性的點評肯定了學生們的自主認知成果，形成了“百家爭鳴”的和諧成果驗收場面，助力了學生自主閱讀潛能的充分激發。

在該教學過程中，我以讓學生們展示個人閱讀收獲的方式推進成果驗收環節，在強化了學生在成果驗收環節的認知參與的基礎上，完成了課堂總結目標，深化了教師對學生課堂知識掌握情況的認知，進而可以讓學生們在教師的針對性指導中，提升探究層次，內化語文綜合素養。

總之，要構建彈性閱讀課堂，就必須要突出生本原則。要突出生本原則，我們就務必要保證教學引導與學生認知實際的契合度，讓學生們在小學語文課堂閱讀活動組織過程中，有機會自主閱讀、有能力自主思考，能夠在自主探究中獲得完整的知識認知體驗。

參考文獻

[1]章珊珊.提高小學語文閱讀教學有效性策略的研究[D].江西師范大學，2015.

[2]孫慶春.改善小學語文閱讀教學的個案研究[D].東北師范大學，2013.