深度學習理念視域下的高中數學分層教學探究

宋林梅

摘要：隨著我國社會經濟的不斷發展，在時代的要求下，教育界在不斷改革與創新，以滿足時代發展的需要。在教育界中，有關深度學習的理念越來越受到人們的重視，同時在教學中越來越強調因材施教，這就為分層教學創造了必要的條件，在高中數學教學中，越來越重視在教學中引入分成教學的教學模式，而高中數學的基本知識結構的特點，為分層學習走進高中數學提供了機遇，在課堂中運用深度學習的教學理念，能夠為學生以后的發展打下良好的基礎。同時讓學生對相關的知識有了更深一步的了解與認知，從而提高學生的學習信心，提高教學質量。

關鍵詞：深度學習;分層教學;探究策略;

1在現代教育界中運用分層教學模式的必要性

1.1因材施教的教學理念和深度學習的理念決定了教師采用分層教學的必要性

我們所講的深度學習就是指學生們在教師的指導下，學生們根據自己所理解的相關知識，積極參與到課堂中，體驗學習上的成功，并獲得長足發展的一個學習過程，這種學習模式以提高學生的思維能力和學生解決實際問題的能力為目標。它的內容包括整合性的知識，主動積極的并且具有批判性的學習相關的新的知識，同時在已學過的知識的基礎上，對相關新的知識進行學習，在對數學的相關內容進行深入了解后，通過深度教學的模式激發學生們學習的興趣，提高他們學習的積極性和主動性，讓學生們開展深度學習，從而提高他們的綜合素質和核心素養的一種教學方法。

1.2高中數學的教學特點決定了教師運用分層教學模式的可能性

高中的數學尤其自身特有的特點，在數學的教學中，不可避免的會對相關問題進行討論與解決，立足于這些問題的深度學習，以解決問題為著眼點，培養學生的創造性思維，提高他們學習的積極性與主動性，教師利用深度學習的概念所設計的課程，始終將數學問題作為橋梁，讓學生們能夠帶著問題進入課堂中，但要帶著更多的問題走出課堂，通過這一過程，讓學生們在不斷解決問題的過程中感受到，新知識都是舊知識的整合，并且充分發揮學生在設計與解決問題的創造性，學生們在課堂上通過分層教學的模式，能夠充分激發他們的學習潛能，提高他們的解決問題的能力，從而進一步的提高他們的核心素養。同時教師在教學過程中，針對學生個體的差異能夠很好的尊重每一個個體的特點，達到因材施教的目的，而另一方面，在教學的深度與廣度上，能夠更科學的和更合理的適合學生們整體的認知水平，在分層教學模式中，教師們可以選擇不同的教學方法，以此來適應不同層次的學生，從而最大程度的激發出每一位學生的學習潛能，使他們在自己原有的基礎上得到提升，從而達到深度教學和深度學習的目的。

2在數學教學過程中利用分層教學模式的措施

2.1通過分組式的學習方式為以后的深度學習打下良好的基礎，

在深度學習的理念下，教師需要科學的利用分層教學模式，為此教師就需要對學生進行合理的定位，并且對其進行科學的和合理的分組，教師在實際的課堂教學中，要根據不同學生所擁有的不同學習能力和學習水平等因素，對學生進行科學的合理的分組，在這些分組中，將不同的學生進行互相搭配，同時根據每位學生不同的學習情況，提出不同的學習要求，使不同程度的學生都能夠達到最好的學習效率，特別是對于那些學習成績較差的學生，老師更需要對他們進行關心與愛護，給予他們更多的鼓勵，讓其感受到自身所存在的價值，并充分激發其自身所帶有的潛能，在課堂上，教師可以通過小組討論和對個別學生進行指導的方式，從而為分層教學，形成一個比較堅實的基礎，為接下來的深度學習做好必要的準備，使每位學生都能夠達到自己的學習目標。

2.2目標分成使教師做好深度教學的準備工作，

為了能夠最大程度的達成深度教學的目標，教師在課堂上在對學生進行分組以后，教師也需要對自己的教學目標進行分層，教師對目標進行分層，目的在于對學生的教學更加具有針對性，從而使得教師的教學效率更高。教師根據學生不同的層次，教師需要明確不同目標的指導思想，對于后進生，教師需要采用基礎性的目標，對他們進行多鼓勵，使他們能夠跟上班級整體的學習進度，對于真誠的學生，要提高他們的學習目標，讓他們通過不斷的練習，從而達到更高的目標，而對于那些高層學生，要采用發展性的目標，即讓他們主動的學習，促使他們綜合能力的提高。針對這三個層面的學生，采用不同的教學目標，能夠在最大程度上提升教學質量，滿足因材施教的教學要求，提升整體班級的學習水平，讓每一位學生都能夠樹立自己的學習信心，讓他們獲得存在感與成就感，從而提高綜合教學質量。

3結束語

分層推進和分層教學是針對學生中存在的個體差異而進行的一種教學方式，體現了深度學習的教育理念，在課堂教學中運用分層教學，可以使教學更加具有針對性，能夠更加貼近不同層次的學生，在深度教學理念的指導下，通過分層教學達到因材施教的目標，從而提升學生的核心素養和他們的綜合素質，真正達到在當前時代背景下對于教育的要求。

參考文獻

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