小學語文中閱讀和寫作教學相結合的方式探究

梁汝琴

摘要：學生閱讀和寫作能力的培養是小學語文教學中的重點內容，在許多專家和一線教師對語文教學進行深入研究的背景下，提出了將閱讀教學與寫作教學進行結合的教學方式，也就是以讀寫結合的方式，促使學生閱讀能力和寫作能力的提升。本文從小學語文教學入手，主要分析了閱讀教學與寫作教學的有效結合方式。

關鍵詞：小學語文;讀寫結合;閱讀教學;寫作教學

小學語文教學不僅僅是基礎教育中的重要組成部分，同時也是學生學習其他科目的基礎，如果學生的閱讀和寫作能力達不到課程標準中的要求，會直接影響學生的語文學習以及其他科目的學習成績，還會影響學生今后的學習能力與未來的發展。為此，教師有必要在教學中進行針對閱讀與寫作教學進行深入分析，了解讀寫結合的教學方式對學生的重要意義，并通過不斷的實踐，總結出開展讀寫結合教學的途徑。我在教學中進行了讀寫結合教學的嘗試與探討，現將個人的教學經驗和看法分享如下。

一、采用多樣的教學方式，激起學生的學習興趣

學生在課堂學習的過程中，往往對自己感興趣的內容掌握得特別牢固，或者是記憶得特別清楚，同時，也會特別喜歡學習自己感興趣的內容。因此，教師需要找準學生的這一性格特點，了解學生的學習興趣，根據與學生之間的交流和互動來不斷轉變教學方式，融合學生的性格特點與個性特征，做到教學方式的不斷優化，使得學生能夠在多樣教學方式的刺激下，感受到語文學習的樂趣。

在閱讀與寫作教學相結合的教學視角下，教師可以充分發揮學生的自主性與積極性，讓學生在課上分享自己認為好的語句或者是好的寫作方法。相比教師直接指出某某學習方法好，學生往往會對同學提出的學習經驗更感興趣。將學生的學習經驗在課堂上進行分享，可以提升全體學生的學習動力和學習能力。另外，教師在與學生交流的過程中，可以根據學生的學生感興趣的內容，隨機指定相關話題的寫作，讓學生從有話可說的寫作開始練習，而不是單純的根據課本來要求學生進行寫作。

二、以讀促寫，在閱讀教學時滲透寫作技能

學生閱讀的過程是積累素材的過程，是一個不斷輸入的過程，學生的知識會得到豐富，而學生寫作的過程需要學生編輯自己腦海中已有的信息，結合生活中的實例來進行表述。只有學生具備充足的寫作素材，才能夠不斷進行輸出，并且寫出優秀的作品。在小學語文課堂教學的過程中，教師要注重對學生閱讀能力的培養，充分尊重學生的個性化閱讀和創造性閱讀等方式，不過多干涉學生的閱讀過程。同時，做到監督學生的閱讀成果，加強對學生閱讀能力的鍛煉，讓學生在積累寫作素材的基礎上，了解和掌握作者所使用的寫作方式，將作者所采用的寫作方式內化為學生的寫作技能。

例如，在教學《少年閏土》時，學生閱讀完本篇課文后，對于文章中所描述的故事有一個簡單的了解，教師可以結合閏土的品格或品質來進行提問，讓學生在班級內交流自己的意見，分享自己的看法。因為學生的閱讀體驗不同，所以學生所表露出來的意見也是極具個性化的。教師需要明確尊重學生的個性化意見和看法，并在此基礎上做好課堂教學的匯總，讓學生的閱讀效果能夠得到有效保證。同時，教師需要深化本節課的閱讀教學，將其與寫作教學進行建立一定的連接，在學生明確閏土所具有的品格與品質的基礎上，讓學生總結與分析作者是采取了什么樣的方式來描寫閏土所具備的品格與品質的。在學生不斷的互動和交流的過程中，不僅課堂教學的氛圍變得更加生動活潑，學生的學習積極性和思維開拓性也得到了發展。在教師的幫助下，學生也能夠順利走入作者的內心世界，最終提高學生的閱讀理解能力，讓學生掌握相應的寫作技能。

三、課內外銜接，舉辦閱讀與寫作融合的課外活動

在課余時間，語文教師可適當組織學生參與一些關于語文作文和閱讀的活動，在活動的過程中，教師可引導學生分享自己日常生活中的趣事，要求學生在表達的過程做好語言的組織，并在之后寫下自己的感悟。將語文的寫作和學生的生活結合在一起，讓學生能夠充分利用生活中的寫作素材，讓學生在活動時間內分享自己的趣事，能夠為其他同學的寫作提供參考。另外，在設計班級內的文化墻時，教師可組織學生一同進行名人名言的選擇，要求學生挑選出自己認為最好的名人名言并說明名人名言的意義，讓學生在課前搜集該名人身上所具有的精神或品質以及值得大家學習的地方等等。學生在課前所搜集的相關閱讀材料能使得學生在課上侃侃而談，而為了加強學生的寫作能力，教師還可以督促學生在課下完成名人事跡的整理，將學生的閱讀與寫作融合在一起，提升學生的語文學習水平。

總之，在閱讀與寫作教學融合的視角下，教師要敢于創新當前的教學模式，以激發學生的學習興趣為主，融合多樣的教學方式來增強課堂教學內容的豐富性，在閱讀教學時注重寫作技能的滲透，將學生的閱讀和寫作緊緊聯系在一起，并通過相關課外活動的舉辦來增強學生的實踐能力，提高學生的綜合語文素養。

參考文獻

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