讓教和學(xué)相結(jié)合，有效激發(fā)語文課堂教學(xué)活力

蘭秋惠

摘要：新課改在不斷的推進(jìn)，小學(xué)語文課堂教學(xué)組織形式、課堂基本教學(xué)形態(tài)等已經(jīng)發(fā)生了較大的變化，小學(xué)語文教師不能再用老眼光、老手段來解決新問題，還需要小學(xué)語文教師進(jìn)一步更新理念、更新教法，從而有效的適應(yīng)新課改下語文課堂教學(xué)的基本需要，助力學(xué)生語文學(xué)科素養(yǎng)的培養(yǎng)。本文將就讓教和學(xué)相結(jié)合，有效激發(fā)語文課堂教學(xué)活力的策略進(jìn)行討論和研究。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;課堂教學(xué);方法;探索

從實(shí)際的小學(xué)語文課堂教學(xué)情況來看，小學(xué)語文教師往往注重對教學(xué)方法的創(chuàng)新和探索，而忽視了對學(xué)生學(xué)習(xí)方法的教授和引導(dǎo)，使得語文課堂的教學(xué)受到了一定的影響，還需要小學(xué)語文教師進(jìn)一步的推行素質(zhì)教育，合理的將教法的創(chuàng)新和學(xué)法的轉(zhuǎn)變相結(jié)合，有效的發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生的主體作用，從而在師生的共同努力下，全面的激發(fā)小學(xué)語文課堂的教學(xué)活力，助力學(xué)生語文學(xué)科素養(yǎng)的培養(yǎng)。

一、讓備課和預(yù)習(xí)同行

課前準(zhǔn)備是教師和學(xué)生為課堂的有效教學(xué)實(shí)施所做的準(zhǔn)備性工作，課前準(zhǔn)備是否充分、扎實(shí)和全面，對于課堂的具體教學(xué)效果和學(xué)生的最終學(xué)習(xí)效果會產(chǎn)生直接的影響，小學(xué)語文教師要認(rèn)真的做好教學(xué)準(zhǔn)備，并在具體的準(zhǔn)備過程中引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行扎實(shí)化與全面化的預(yù)習(xí)，進(jìn)一步的助力小學(xué)語文課堂的高效施教。對于備課，需要語文教師從幾個(gè)方面入手，其一，學(xué)情和教材分析。對于學(xué)情，要盡可能的從細(xì)處入手對班級中每個(gè)學(xué)生的基本學(xué)習(xí)情況進(jìn)行透徹化的了解，如看一下學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)如何、學(xué)生的語文基礎(chǔ)知識儲備情況如何，對于教材，要精準(zhǔn)的對所要講述的具體知識點(diǎn)、具體教學(xué)模塊組成進(jìn)行把握。其二，設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)。對于教學(xué)目標(biāo)要盡可能的突出教學(xué)的基本知識內(nèi)容，并具有一定的概括性和指引性，如在學(xué)習(xí)《題臨安邸》古詩內(nèi)容時(shí)，教學(xué)目標(biāo)可以設(shè)計(jì)為：了解古詩的意思;有感情的朗讀古詩;體會作者憂國憂民的情懷等，此外還要對教學(xué)設(shè)計(jì)進(jìn)行全面的優(yōu)化。對于預(yù)習(xí)，語文教師要讓學(xué)生從閱讀教材做起，一步步對教材的主要內(nèi)容、具體的知識模塊進(jìn)行把握，并合理的梳理預(yù)習(xí)過程中存在的各種問題，做好歸類和整理，以為后續(xù)的有效聽課打好基礎(chǔ)，從而在教師和學(xué)生共同的準(zhǔn)備下讓課堂教學(xué)的效率更高、質(zhì)量更好。

二、讓講解與討論為伍

以往的小學(xué)語文課堂教學(xué)中往往是教師在課堂滔滔不絕地講，而學(xué)生在課堂被動灌輸式的聽講，這種教學(xué)模式扼殺了學(xué)生在課堂的學(xué)習(xí)積極性，還需要小學(xué)語文教師對目前的教學(xué)模式進(jìn)行大刀闊斧的改進(jìn)和完善，有效的將教師的口授講解和學(xué)生的討論學(xué)習(xí)相結(jié)合，從而讓教師和學(xué)生共同努力，一起來對相應(yīng)的語文知識內(nèi)容進(jìn)行細(xì)化學(xué)習(xí)，自然可以有效的促進(jìn)語文課堂教學(xué)效率的提升。例如，在學(xué)習(xí)《圓明園的毀滅》文章內(nèi)容時(shí)，一方面，教師可以先讓學(xué)生開展自學(xué)+討論學(xué)習(xí)，如可以引導(dǎo)學(xué)生自主的對文章的生字詞、朗讀方法、基本層次組成、文章大意以及中心思想等基本內(nèi)容進(jìn)行大致的梳理和把握，并將自主學(xué)習(xí)過程中存在的問題進(jìn)行整理，之后可以讓學(xué)生2～3人為一組，對該篇文章進(jìn)行全面化和細(xì)致化的討論學(xué)習(xí)，并在討論學(xué)習(xí)過程中積極的就存在的問題進(jìn)行研究和解決，進(jìn)一步強(qiáng)化對這篇文章的學(xué)習(xí)和理解，從而全面的助力課堂教學(xué)活力的提升。另一方面，待學(xué)生討論結(jié)束之后，語文教師不妨沿著學(xué)生討論學(xué)習(xí)的成果對文章再次進(jìn)行細(xì)致的梳理和講解，讓學(xué)生精準(zhǔn)的把握文章的脈絡(luò)、寫作手法，進(jìn)一步的將學(xué)生的學(xué)習(xí)思路引向縱深，有效的助力課堂教學(xué)效率和質(zhì)量的提升，為小學(xué)生語文學(xué)科素養(yǎng)的培養(yǎng)助力。

三、讓自評和師評做伴

課堂評價(jià)是發(fā)現(xiàn)教學(xué)問題、幫助學(xué)生不斷改進(jìn)的環(huán)節(jié)，也進(jìn)一步優(yōu)化課堂教學(xué)、鞏固學(xué)生學(xué)習(xí)效果的環(huán)節(jié)，而傳統(tǒng)的評價(jià)模式下往往是教師單一性的課堂評價(jià)，使得教學(xué)評價(jià)的過程不夠活躍、結(jié)果不夠客觀合理，還需要小學(xué)語文教師在評價(jià)過程中有效的將學(xué)生評價(jià)和教師評價(jià)結(jié)合起來，讓課堂的教學(xué)評價(jià)活躍活潑，進(jìn)一步改進(jìn)教學(xué)。例如，在學(xué)習(xí)了《已亥雜詩》古詩內(nèi)容時(shí)，一方面，可以讓學(xué)生自主開展評價(jià)，如學(xué)生進(jìn)行自我評價(jià)，學(xué)生與學(xué)生之間進(jìn)行互相評價(jià)，小組與小組之間進(jìn)行集體評價(jià)，還可以男生和女生進(jìn)行評價(jià)等，讓學(xué)生真正的參與到課堂的評價(jià)中來，進(jìn)而不斷的激發(fā)學(xué)生在評價(jià)過程中的活力，有效的提升課堂評價(jià)的效果。另一方面，小學(xué)語文教師要開展總結(jié)性的教師評價(jià)，主要要求教師客觀公正的對學(xué)生在課堂的基本學(xué)習(xí)情況進(jìn)行評價(jià)，并給予學(xué)生指導(dǎo)改進(jìn)的方法和策略，從而進(jìn)一步的補(bǔ)足學(xué)生短板，有效的提升評價(jià)的效能。

總而言之，要想實(shí)現(xiàn)小學(xué)語文課堂教學(xué)的高效率和高質(zhì)量，還需要小學(xué)語文教師積極地將教法的創(chuàng)新和學(xué)法的轉(zhuǎn)變相結(jié)合、將體現(xiàn)教師主導(dǎo)角色和凸顯學(xué)生的主體地位相結(jié)合，進(jìn)一步激發(fā)語文課堂教學(xué)生機(jī)和教學(xué)活力，讓學(xué)生真正的參與進(jìn)來，全面的助力每個(gè)學(xué)生語文學(xué)科素養(yǎng)的培養(yǎng)。

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