基于對話視角的小學數(shù)學教學策略探究

賴清茹

摘要：隨著教育教學改革的不斷深入實施，學生在課堂教學過程中的主體地位越來越得到凸顯，在此前提下，在教學過程中教師需要在民主平等的理念下組織學生積極對話、互動探究，在對話中引導學生的思維，激發(fā)學生的創(chuàng)造力，而在正處于數(shù)學知識儲備學習起始階段的小學數(shù)學教學中滲透對話式教學是非常必要的，對此，文章圍繞基于對話視角的小學數(shù)學教學策略展開探究。

關(guān)鍵詞：小學數(shù)學;課堂對話;教學策略

在傳統(tǒng)講授式的教學模式中，教師才是課堂教學的主宰者與絕對控制者，學生往往習慣于將教師的話當作絕對權(quán)威，缺少學生自身對數(shù)學知識的思考與探究過程，而這個過程恰 恰是有效教學的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，而在對話視角下的小學數(shù)學教學就可以有效避免傳統(tǒng)教學中的弊端，使小學數(shù)學教學課堂呈現(xiàn)出動態(tài)狀態(tài)，即學生與學生之間、教師與學生之間以及學生與文本之間都是動態(tài)性的，實現(xiàn)在小學數(shù)學教學中各種有效信息的充分流動，進而幫助學生扎實掌握數(shù)學知識，對此，小學數(shù)學教師需要一定的策略以提升對話教學的效果。

一、創(chuàng)設(shè)對話情境，增強對話欲望

真正有效的教學不是機械的傳播知識，而在于激勵、喚醒和鼓舞學生的自主學習能力，而要創(chuàng)設(shè)生動具體的課堂教學情境正是激勵學生學習的有效教學藝術(shù)，有效的情境能夠敞開師生的心靈，進而引導真正有意義的課堂教學對話，因此，小學數(shù)學教師應(yīng)當精心創(chuàng)設(shè)課堂對話情境，結(jié)合教材找準教學的切入點，創(chuàng)設(shè)有利于學生展開自己思維活動的環(huán)境，使學生沉浸在活躍平等的學習氛圍中，從而有效激發(fā)并引導學生強烈的學習欲望，使學生積極投入到學習和探究的對話課堂中。

例如，在《圓的認識》一課的教學中，為了打好學生對圓的學習基礎(chǔ)，在內(nèi)心深處深刻打下圓的烙印，教師可以將學生的日常生活與圓的相關(guān)知識聯(lián)系在一起，并創(chuàng)設(shè)學生熟悉、感興趣的情境，在多媒體中呈現(xiàn)生活中的圓形，如車輪、美麗生動的圓形攝影作品等，借助多媒體將學生引導到圓形的學習情境之中，使學生基于已有知識的角度認識圓形，對圓形的相關(guān)特征，如直徑、半徑以及兩者之間的關(guān)系等進行對話討論，進而使抽象的幾何知識不止于枯燥無趣，提升對話教學效果。

二、優(yōu)化話題設(shè)計，引導學生思維

要提升小學數(shù)學課堂對話教學的有效性，話題是其中必不可少的重要影響因素，是展開對話的依據(jù)和中介。話題主要通過問題的形式展開在小學數(shù)學對話中，在教學中師生需要圍繞問題進行有質(zhì)量的課堂對話，并層層深入，使問題不斷生成知識，或者產(chǎn)生新的問題，進而使問題成為師生對話的中介，成為支撐對話課堂的堅實橋梁，因此，小學數(shù)學教師應(yīng)當注重話題的設(shè)計，以促進學生數(shù)學思維與情感的發(fā)展，讓學生圍繞有意義的話題展開對話，并有效掌握數(shù)學知識。

例如，在《搭積木比賽》一課的教學中，教師可以圍繞本課的教學目標設(shè)一些具有思辨性與探究性的問題引導學生進行對話探究，借助多媒體展示由多個小的正方體搭建的不同立體形狀，給學生觀察與思考的時間，結(jié)合屏幕上的物體圍繞形狀的正面、側(cè)面、上面的形狀進行對話交流，畫出對應(yīng)的平面圖形，教師可以讓學生在班級說明自己的思考結(jié)果，鼓勵其他學生就這一問題進行積極探究，由學生之間思維的碰撞逐漸培養(yǎng)提升學生對立體圖形的認識，加強學生空間想象能力。

三、組織合作討論，提升對話效果

小組合作討論是新課改中著重強調(diào)的新的學生學習方式，是發(fā)揮學生學習主動性的需要，也是展開對話教學并提升對話效益的重要手段。在傳統(tǒng)的小學數(shù)學課堂教學中，課堂討論多數(shù)局限在師生之間問答的不斷反復(fù)交互，即教師發(fā)問，由學生舉手回答，在這樣的環(huán)境下，相互對話的線索是不存在的，這就大大降低了對話的教學效果，這不是真正的課堂對話，因此，教師應(yīng)當將小組合作討論與對話教學有機結(jié)合，由教師發(fā)問，眾多學生回答，教師再從中選出恰當?shù)拇鸢福M而逐步靠近對話教學的核心。

例如，在《比的應(yīng)用》一課的教學中，為了使學生真正理解比的意義，學會運用數(shù)學知識理解解決問題，教師可以借助多媒體展示與比的知識相關(guān)的數(shù)學題目，將學生根據(jù)平時在數(shù)學課堂上的學習表現(xiàn)進行不同數(shù)學學習能力的合理分組，進而使學生圍繞問題在組內(nèi)交換意見，討論想法，給學生足夠的談?wù)摃r間，最后在班級內(nèi)組織學生反饋學習成果，說一說各自在組內(nèi)表達的想法，逐一展示解題思路，教師再針對題目的疑難點進行詳細的講解與解答，帶領(lǐng)學生共同分析討論，一起分析高，總結(jié)比例分配問題的解決方法。而在這個過程中，前期的組內(nèi)合作交流就對學生有效運用掌握比例知識起到了良好的基礎(chǔ)奠定與鍛煉作用。

綜上所述，在小學數(shù)學教學實踐中，對話教學是學生在與教師和其他學生之間圍繞數(shù)學知識進行對話的過程中不斷理解、掌握知識，有利于在潛移默化的過程中形成良好的數(shù)學學習習慣，對學生今后的數(shù)學學習具有深遠影響，因此，教師要重視對話教學的有效開展，確保并提升小學數(shù)學教學的發(fā)展。

參考文獻

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