初中數學生活化教學的策略研究

金園園

摘要：隨著新課改的不斷深入，生活化理念滲透到各個學科教學過程中，它不僅改變了傳統的一言堂模式，成為初中數學教學的良好開端，還是發揮數學學科價值的主要途徑，此外，生活化教學逐漸成為教學的核心力量。因此，本文筆者對生活化教學展開研究。

關鍵詞：初中數學;生活化教學;生活化情景;生活化常識;生活化作業

以素質教育為核心的教育觀強調學生的實踐能力，這一形勢下要求初中數學教學需要體現其學科本身與生活之間的密切聯系。初中作為學生發展數學思維的關鍵時期，是學生形成良好應用意識的重要階段，而教師作為學生發展的促進者，應及時了解學生的心理訴求，并應用生活化理念展開教學活動，這樣不僅能夠加深學生對知識的理解程度，還能達到學以致用的目的，以實現學習目的。因此，本文筆者以初中數學作為切入點，從“生活化情景、生活化常識、生活化作業”三個方面對生活化教學進行分析與探究。

一、創設生活化情境，激發學習興趣

興趣是維持學習行為的內部動力，也是學生今后學習數學知識的催化劑。由于初中數學知識與學生的思維發展水平存在一定的矛盾，教師在教學過程中，難免陷入尷尬的境地，并使課堂呈現出枯燥、乏味的氣氛，而生活化情境不僅能夠改變這一模式，使課堂煥發“生命”的活力，還能夠引發學生的內在情感共鳴，激發學生對數學知識的學習興趣，從而保障教學活動的順利展開。

筆者在進行“線段、射線和直線”教學中，為了使學生認識線段、直線和射線，并知道它們的聯系和區別，考慮到線段、直線和射線是一組比較抽象的圖形，學生直接感知有一定的困難，因此，運用多媒體投影技術，創設生活化情境，展示“連綿起伏的群山、鄉間的小路、陽光穿過樹林”等視頻場景，學生不由自主的被這一生活場景所吸引，并產生了高漲的學習熱情，伴隨著學生濃厚的學習心理，揭示了“線段、直線和射線”的概念與特征，同時，學生也根據不同的場景對射線、直線和線段進行了區分，并為接下來圖形的學習做好了鋪墊作用。

二、構建生活化常識，降低理解難度

由于初中生具有一定的生活經驗，教師可利用學生的這一特點，及時發現蘊含在實際生活中的數學原理，并將其作為一種教學資源，作用于教學活動中，這樣不僅能夠降低學生理解數學知識的難度，打破學生的思維障礙，還能夠使學生主動聯系生活，構建生活化體系，從而為今后數學知識的學習奠定基本保障。

筆者在進行“數軸”教學中，為了使學生掌握數軸的概念，理解數軸上的點與有理數的對應關系，并讓學生理解數與形是可以相互轉化，因此，以生活化常識作為教學導入，使學生聯系已有的知識經驗。首先提出問題：“同學們，你們觀察過溫度計嗎？”由于大多數學生對溫度計的特征一定的認識，降低了學生認識數軸的學習壓力，在此基礎上，運用多媒體展示不同溫度下溫度計的特征，學生發現：“溫度在零上時，溫度計呈現一定的高度，而溫度在零下時，溫度計卻達到0刻度以下，”對比學生們都熟悉的溫度計，由此引出數軸這一概念，同時，學生對數軸有了生動化的認識，并加深了對數軸的深刻理解，從而體驗到了生活中的數學。

三、設計生活化作業，提高應用能力

作業是教學的延伸，也是學生鞏固已有知識的重要途徑，傳統的作業模式只是以單一的概念、例題作為作業內容，而忽視了數學的應用價值，而教師作為教學的研究者，應將生活與作業相融合，并設計生活化作業，這樣不僅能夠發揮學生的能動性，還能夠塑造學生的應用意識，并逐漸提高學生的應用能力，從而達到理論與實踐相結合的目的。

筆者在進行“角與角的度量”教學后，考慮到角的度量在生活問題中應用廣泛，為了使學生可以運用本章節的知識解釋實際生活中的問題，以鞏固對知識的理解，因此，設計生活化作業，并提出：“同學們，觀察生活中的角，并測量角度，解釋物體形成一定角度的原因，如：鐘表上8點整，時針和分針所形成的夾角，學生們通過觀察生活中的角度，不僅體會到生活現象中蘊藏著的數學知識，還加強了學生對角的應用意識，同時，學生發現了數學知識的趣味性，對角的認識不僅停留在理論的層面上，而是建立在實踐的動手操作能力上，通過這一生活化作業的方式，使學生的理論理解和動手實踐達到有機結合，從而實現全面發展。

綜上所述，生活化理念是傳統教育理念的一次革新，它不僅與實際生活密切相關，符合了現代教育觀念，還能夠體現數學學科的應用價值，增強學生的應用意識。因此，教師作為學生學習的引導者，在初中數學教學中，應創設生活化情境，讓學生主動融入具體的場景中，吸引學生的注意力，以激發學習數學知識的興趣，同時，教師也應結合學生的生活常識，從學生熟悉的生活知識出發，使學生體會到數學知識與實際生活息息相關，以降低學生理解抽象知識的難度，此外，也應設計生活化作業，打破學生對作業的刻板認識，使作業富有趣味化的色彩，以提高學生的實踐能力，從而實現生活化教學的有效性。

參考文獻

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