探究提升高中數學課堂互動性的方法

黃獻穎

摘要：數學是高中生需要學習的一門基礎學科，由于這門學科所涉及的數學知識難度較大，學生學習起來比較困難，也缺少數學學習的積極性。在這種背景下，高中數學教師自然需要承擔起教師的職責，使用多樣的方法，讓高中數學課堂更具有互動性，讓學生能夠在互動中具有數學學習的興趣，并能夠使學生加深對數學知識的理解。基于此，本文將結合本人的教學實踐經驗，談一談提升高中數學課堂互動性的方法。

關鍵詞：高中數學;課堂互動性;教學策略

在傳統的高中數學教學中，教師往往是單純的對學生進行數學知識的教學，不關注學生的數學學習狀態，也不探究學生的學習情況，使得學生不能夠更好地學習數學知識，而教師的教學效率也變得十分的低。在這種背景下，高中數學教師有必要探究學生的性格、特點，采用合理的方式對學生進行教學，讓數學課堂更具有互動性，使教師能夠更好地了解學生。基于此，本文將從多個方面談一談提升高中數學課堂互動性的方法，希望能夠為廣大教師同胞們提供有效地借鑒。

一、注重問題的提問，加強師生之間的互動

高中數學教師要想加強與學生之間的互動，可以在課堂教學中進行問題的提問，引導學生進行問題的回答，使學生能夠在問題的回答中參與到課堂教學中，讓學生能夠更好地探究數學知識。

筆者在具體的教學中就十分注重問題的提問。如，在教授“任意角和弧度制”這一節數學知識時，筆者便在具體的教學中對學生說：“同學們，如果你們手中的手表慢了5分鐘，你是怎么將它校準的？”筆者所提問的問題貼近學生的實際生活，學生能夠仔細地探究這個問題并進行問題的回答。于是，筆者便接著對學生說：“那么，假如你的手表快了1.25個小時，你應該怎么校準？當你校準后，你認為表的分針轉了多少度？”與前一個問題相比，這個問題的難度較大，學生能夠更加仔細地探究問題的答案，并以積極地態度進行問題的回答。在學生進行完問題的回答后，筆者便對學生回答的結果進行了形象地評價，并由此引入了本節的數學知識——任意角和弧度制。因為學生剛才在筆者的問題中，已經進入到了學習的狀態中，所以學生能夠以積極地態度回答筆者的問題。

總之，高中數學教師在具體的教學中，應該注重問題的提問，通過提問，增加與學生之間的互動，讓學生參與到課堂學習中，使學生更好地學習數學知識。

二、開設游戲，讓學生能夠積極地互動

雖然處在高中階段的學生思想已經比較成熟了，但是他們仍舊對一些游戲比較感興趣。因此，高中數學教師在具體的教學中，開始開設與本節數學內容相關的游戲，讓學生能夠積極地在課堂上進行互動，使學生主動性的學習數學知識，產生數學知識學習的興趣。

如，在教授“隨機抽樣”這節數學知識時，筆者為了讓學生能夠更好地了解本節數學知識，使學生積極主動的學習數學知識，便進行了游戲的設計。在備課階段，筆者仔細地探究了本節數學知識所涉及的兩個隨機抽樣的方法，即抽簽法和隨機抽數法，根據這兩個方法設計了與之相關的游戲，并將其融入到了教案中。在具體的課堂教學中，筆者便會引入筆者所設計的兩個游戲，讓學生能夠參與到游戲中，使學生能夠在游戲中親身體悟抽簽法和隨機抽數法這兩種方法。學生對游戲比較感興趣，能夠以積極地態度參與到游戲中，讓課堂氛圍變得十分的活躍，學生更好地理解了本節所涉及的數學知識，使得筆者的教學變得十分的順利。

總之，高中數學教師在具體的教學中，應該注重游戲的設計，使學生能夠積極地參與到數學知識的學習中，提升學生的數學學習積極性和學習效率，增強了學生的數學學習水平。

三、組織小組合作，實現有效地生生互動

小組合作是一種新興的教學方法，高中數學教師在具體的教學中可以引導學生進行一定的小組合作，使學生能夠通過小組合作實現有效地生生互動，讓學生的數學學習效率能夠更高。

筆者在具體的教學實踐中，就會引導學生進行小組合作。在平時教學的過程中，筆者便會根據學生的學習水平，將學生合理地劃分為幾個小組，使得每個小組的學生學習水平差異大，而小組與小組之間學生的學習水平差異小。在對學生進行具體的數學教學中，筆者會合理地讓學生以小組為單位進行數學知識的學習。如，在教授“用樣本估計總體”這節數學知識時，筆者并沒有一味性的對學生進行理論知識的講解，而是向學生布置了學習本節數學知識的幾個學習任務，讓學生進行了以小組為單位的數學知識的學習。學生能夠與同齡人進行一定的交流，因此十分樂意進行小組合作，能夠以積極地態度投入到小組合作中，使得生生互動的效率更加高，學生的學習效率因此也變得更加的高。

綜上，對高中生來說，數學的學習十分的重要，關系著其自身之后的發展和生活。因此，高中數學教師有必要承擔起教師的職責，注重課堂教學的方法，采用合理的方式對學生進行教學，使高中數學課堂更具有互動性，讓學生能夠更好地進行數學知識的學習，提升學生的數學學習水平。、

參考文獻

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