淺談小學二年級語文“互動式教學”的應用

摘要：隨著新課改政策的不斷實施和深化，教師們越來越重視學生的素質教育。特別是在小學生九年義務的基礎教育階段，做好對小學生的素質教育工作并創設適合小學生知識和身心健康發展的教學環境顯得尤為重要。本文從闡述互動式教學方法內涵出發，結合當前小學二年級語文教學的現狀及問題，對互動教學模式在小學語文教學過程中的具體實施與應用，進行深入分析和探論，以供參考。

關鍵詞：小學語文;素質教育;互動教學

在小學二年級的語文教學過程中，教師不僅要注重小學生語文知識的掌握情況以及學習能力，還要關注小學生學習過程中的心理需求、認知能力、思維能力以及個性特征發展的差異性。語文是小學教學工作中的一門基礎學科，做好學生的語文教學工作有助于促進教師開展其它學科教學活動。因此互動式教學模式的應用不僅有助于小學語文教師從深層次了解當代小學生的學習心理需求，還能夠幫助小學教師充分調動學生的學習興趣，為培養學生語文核心素養和綜合素質，構建科學和諧的師生教學關系提供有力支持。

一、激發學習動機，增強學生求知欲和學習需求

在開展小學二年級的語文教學工作中，采用互動式的教學方式的目的在于激發學生的學習興趣潛移默化地幫助學生自主參與到語文教學的各個環節過程中。一方面教師可以通過創建活躍且生動的課堂教學環境，來喚醒學生的學習動機。另一方面，教師需要進一步引導學生發散自身的思維能力，根據師生之間、學生與學生之間對語文知識的交流互通，來促進學生對語文知識的有效感知和理解能力，從而有效提升小學生對語文知識的探知欲望，推動教學工作進度順利進行。

例如，在對《大禹治水》這一課的學習過程中，首先，教師可以科學借助互聯網多媒體的教學方式，合理地安排學生對課文的預習工作。如教師可以播放與大禹相關的圖片信息或影視資料，來加強學生對“大禹”這個人物的深刻認識，來縮短學生對時代文化差異的感知距離，使學生能身臨其境，更快地熟悉課文的背景。其次教師需要讓各小組內部組織探討與匯總問題后，派一名小組代表上臺發言。最后，教師再引領學生在學習的過程中，將提煉的問題一一解決。這樣的互動教學方式，既可以幫助教師在恰當的時機引出教學主題，又能有效挖掘學生學習潛能，滿足學生求知欲。

二、拓展互動空間，最大化體現開放性

新課改的理念給小學教師提出了新的機遇和挑戰。這就需要教師在開展二年級小學語文教學工作過程中既要依照傳統的教學模式，授業解惑，又要尊重學生作為課堂主體的地位，給予學生充足的思考和發言權，進而引領學生以開放性的思維對語文知識體系進行多角度多層次探究學習。因此，互動式教學方法可以極大地拓展師生互動的空間，幫助教師在提升學生發現、思考、解決問題能力。同時，也可以照顧到每個學生獨特的個性發展和心理預期活動。

例如，在對《葡萄溝》這一課的學習過程中，教師可以通過“你們見過的葡萄都有什么顏色;葡萄是在哪個季節成熟的;成熟的葡萄都可以用來做什么”等由易到難，循序漸進的問題提問，來鼓勵學生踴躍發言，通過歸納概括學生的回答結果來導入課本上關于葡萄溝的自然風光和風土人情。另外，教師還可根據學生的回答情況，將其作為參考，在保證教學進度井然有序的前提下及時、靈活地調整教學設計思路及增減教學內容，達到開放性拓展學生視野的教學效果。

三、采用游戲教學模式，營造互動式課堂環境

低年級的語文學習是夯實小學生語文基礎知識的關鍵階段。而二年級的學生因其年齡小、學習能力差異性的特點，在課堂上很容易因為學習壓力或沉重的課堂氣氛出現學習信心不足以及注意力不集中等現象。為避免這樣的現象發生，語文教師可以通過游戲的教學模式，減輕學生學習的心理負擔，營造多元化豐富的課堂環境，激發學生好奇心及興趣來引導學生積極主動的投入到學習過程中。

例如，在對《場景歌》、《樹之歌》、《拍手歌》這幾課的識字學習過程中，教師可因材施教，讓所有的學生調整座位圍坐一圈，通過示范角色扮演的方式吸引學生目光，帶動學生內在的學習動力。讓學生通過玩游戲，在歡聲笑語中自覺地完成對課本內容的預習和背誦，再引領學生具體學習生字的讀和寫。這樣的游戲互動方式既消除了學生對于新知識學習的焦慮與抵觸心理，又增進了學生之間情感的交流，使學生能夠合作互助，共同成長。

綜上所述，互動式教學是現階段小學教育發展的一種有效的教學方式，一方面，它可以說是一種體驗式教學方式，對提升小學生學習效率及教師完成教學效果具有重要的意義和作用。另一方面，這種教學方式也促進了師生之間。學生與學生之間的資源共享與交流互通，為構建和諧健康的師生關系、校園學習環境做出了極大的貢獻。

參考文獻

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作者簡介：華桂芳，女，漢，1984年4月，籍貫： 湖北陽新 ，所在單位：陽新縣楓林鎮下莊小學，職稱：二級教師，研究專長：小學語文教學研究