新時代，有效開展“一課三研”校本教研活動，提高課堂教學質量

周中文

摘 要：筆者近三年通過省級課題“縣域中小學學科教學實現育人價值的策略研究”形成“一課三研”（研讀教材、研究設計、研究效果）教學模式和“問題求解模式”。課題研究通過調查、訪談、課例研究，發現新時代教師面臨的一些現實問題成因及解決這些問題的對策，在這里說出來，與大家交流分享。

關鍵詞：有效;開展活動;提高質量

教師的校本教研，最常規且最有效的做法“一課三研”。一是“研讀教材”重構知識體系;二是“研究設計”研究學生學習現狀;選擇適應學生學習習慣的教學方法、教學手段、教學準備等，根據這些資源科學合理的進行教學設計;三是“研究效果”研究課時目標達成和學生能力培養需要通過哪些途徑實現，使課堂教學更加有效。

近三年，通過課題研究，我們主要發現、研究和解決以下幾個問題，有助于學校教學質量的提高：

任何研究，首要的是對你所作用的對象的研究。我們首先從我們的對象——老師和學生開始我們的研究：

研究發現一：該中學離縣城遠，導致教師群體信息閉塞、觀念落后、固步自封，傳統的教學方法已成習慣，影響了教學質量的提高。教師隊伍的組成：片區鎮中合并教師，片區內鄉鎮初中選聘教師，少量新招聘的教師。情況：43個專任教師中，50歲以上16個，前幾年有大量中青年教師流入其他學校，很多教師不愿意一輩子在偏遠的鄉鎮中學工作。典型觀念：學生從小學上來（本鄉鎮小學），基礎就太差，沒法教得怎么好;有位老師說：我能選到該鄉鎮中學來教書，我已經是佼佼者了;我以前是教高中的，哪個敢說我教得孬;我幾十年都是這樣教的，學生檢查就這個樣子，有什么辦法（尷尬一）。

成因：教學不良習慣及傳統教學觀念根深蒂固已成教學習慣，自以為是的心理思想形成不良教風。

思考：首先開展校本培訓、學習，提升理念轉變。理念指導行動，認識決定轉變，不管你制度多么先進，管理多么嚴格，都不是提高教學質量的有效途徑。必須是校長不受非教育的工作影響，堅持教育教學是教育工作者的根本，同時班子成員在教育觀、教學觀、質量觀發生轉變，共同營造新時代教育觀念，讓老師體驗和感悟新時代教育理念，迫使教師在教學中逐步轉變課堂教學理念。

策略：

一、校本培訓學習，提升新時代教育理念。

做法：

1.利用學校每周例會，把政治、理論有機融合在一起，開展校本培訓學習，以習近平在全國政治思想教師座談會上的講話以及“四有”好老師;“六要”標準為教師工作目標，要求教師講政治講規矩做到“九個堅持”;講方法做到“六下功夫”;“八個統一”，以“為黨育人，為國育才”為教師使命。學校領導做榜樣，認真撰寫學習心得，在下次校本培訓學習時交流匯報，共同營造教師、學生學習氛圍;注重學習效果的宣傳。

2.采取走出去請進來校本培訓學習方式，開拓教師知識視野更新教學觀念。學校可以根據本地區實際情況，安排教師到發達地區，教育在全國具有引領、示范的名校學習培訓或者是在本地區開展以課例校本研究活動方式培訓學習，提升教師教育教學理念和課堂教學理念。也可以請專家、名師到學校開展專題培訓，提高教師專業知識和理論水平。

3.有效利用新時代信息技術資源，通過互聯網+學習模式，開展自主學習，提升自己教育教學理念的轉變。

策略二、完善教師激勵機制，提高教師主動性和積極性

做法：學校應完善教師激勵機制，把教師專業發展納入學校考核和鼓勵。如教師課題研究、教科研成果、發表論文、轉載文章、課例評選、獲獎等納入教師個人考核，激發教師工作的主動性和積極性，使教師認識到新時代教師的職責擔當和使命，從被動工作轉變為主動工作的思想意識，建立健全教師專業發展成長袋。區域內大力宣傳優秀教師、教學能手、專家型教師、優秀名師、優秀骨干教師，弘揚正氣，傳遞正能量。

預期效果：教師觀念得以轉變，認識得以提高，有了提高教學質量的緊迫感和內驅力。學校為提高教學質量而制定的一系列方案制度和措施阻力大大減小。教師的學習風氣，反思習慣，研究氛圍逐漸形成。

研究發現二：有一中心完全學校學生學習基礎太差，突出表現在學習習慣差，行為習慣差。學生來源百分之八十是鄉鎮應在校完成義務教育的學生，而且成績稍好點家庭有條件的流入上一級學校。而教師大專以上的少，中專中師具多，教師平均年齡近50.5歲，由于中心校規模小，辦學條件差，教師學科結構不合理，學生學習基礎可想而知。

思考：“沒有教不好的學生”是我們教育工作者的信念;但是“不等于每個學生都可以通過學校老師教好”。我們也不能把生源基礎太差作為我們懈怠工作的借口;不能因為非教育任務的繁雜而忘記自己是一名教師，不能忘掉教育是根，教學是本的教師使命;以無休止的講練考來抓學習成績的錯誤作法，完成教學任務的錯誤思想，應先從教師教學風氣、學生學習風氣、學習習慣以及學習能力培養抓起。

做法：

每周以“一課三研”教學模式開展學科校本教研活動。

1.開展集體備課校本教研活動。根據學科教學進度和教材，開展針對性強的研讀教材活動，讀有所悟，讓教師體驗和感悟教材編排的意圖、目標以及對學生能力培養的目的。提高教師課堂教學學科理論基礎知識，在教學中，能根據課堂教學實際拓展延伸，走出課堂，走近學生生活，培養學生能力，實現“課堂教學課程化，教學內容生活化”的新時代課堂。

2.開展研究教學設計校本教研活動。先研究學生學習現狀，其次是結合教材研讀所獲得的信息資源，選擇教學方法、教學手段以及教學準備，然后開展試課校本教研活動，同伴提出意見或建議，再次修改完善教學設計，正式上課。

3.開展教學效果評價校本教研活動。以課例為載體的校本教研活動，要求教師從授課教師教學設計、教學方法、教學手段、現代媒體使用、教學目標的達成情況等方面進行評價。然后開展自我反思討論，課堂教學中成功之處、失誤的地方、學生參與度以及今后完善課堂教學的有效措施與做法。

二、規范學生學習行為，養成良好學習習慣。

1.首先從學生“一日常規”、書寫工整、答題格式規范、按時交作業、上課回答問題先舉手并且積極主動參與課堂教學等這些細小的習慣抓起，共同營造“平等、和諧、民主、發展”的課堂教學氛圍，提高學生學習興趣和學習能力。

2.創設班級學習氛圍，通過各種競賽表彰評比激勵，國旗下講話、成才演講鼓勵，“我型我秀”才藝展示、教室文化、校園文化熏陶，讓學生在一種學習和競爭的氣氛受到潛移默化的教育影響。

3.開展豐富多彩的文體活動，使學習壓力大的釋放、緩解心理壓力;讓多數學習基礎差的學生消除厭學消極思想，逐步達到主動想學、樂學、善學思想，使他們在學校感到有幸福感、成就感。教師樹立“四愛”信念即愛國守法，愛崗敬業，愛生如子，愛校如家;學生感到“四在”即學在校園增知識，吃在校園長身體，住在校園享溫馨，樂在校園爽精神的家園式幸福感。

參考文獻：

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[3]陳佩華.讓教研之花盛開——談我園的“一課三研、連環跟進”的教學模式[J].新課程學習：下，2012（9）：48-49.