例談高中英語閱讀教學中學生思維品質的培養

張栩旻

摘 要：高中英語閱讀學習不應該僅僅是學習語法、單詞，高中英語閱讀的每一篇文章都是經過出題人精挑細選出來的，在閱讀教學中培養學生的思維品質也是很重要的。本文例談高中英語閱讀教學對學生思維品質的培養，筆者希望能夠以一篇英語范文為例談談自己對此的看法。

關鍵詞：例談; 高中英語閱讀教學;學生思維品質

在應試教育環境下，學生對英語的學習越來越格式化，教師的教學模式也越來套路。評講一張英語的閱讀考卷，對于教師而言，最難評講的部分就是閱讀理解和聽力。所以大多數英語教師評講這兩類題型時說的最多就是“同學們有什么不理解的，我們挑出來講”或者“同學們自己課下去仔細看看”。真的讓教師評講的或許就是其中某個句子、某個單詞語法。而這樣的教學是背離英語教學核心素養概念的，是不成熟的英語教學體現。

1 英語學科中思維品質的培養

在很多時候，中國的中學教育總是會忽略英語是一門語言的本質。至少對于英國人和美國人來說，英語同我們的漢語地位是一樣的。漢語注重學生價值觀、獨立思考的培養，英語也同樣重視。在閱讀中不同的是語文學科的閱讀問的層次比較深，而英語就是直腸子直性子問的問題也直來直去，頂天了就是做個選擇題辨析，考的最多的還是語法。教師為了學生的學習成績告誡學生做題的捷徑與技巧，當然英語學科的思維培養我個人也認為放在平時的課本中最好。考試畢竟是考試，教師注重學生在平時的閱讀課程中的思維培養已算不易。作為高中英語學科的核心素養之一，思維品質是英語帶給學生的一場心靈風暴。在很多的國內外名著中都描述了英語閱讀對學生思維品質的培養方法，發展和培養出一套英語閱讀中培養學生思維品質的途徑。在日常的閱讀課訓練中，教師講解以課文內容為主，注重語法與單詞訓練的同時也要重視對學生的思維鍛煉。在英語中思維品質實質上是一種能力，學生對英語的敏感程度與英語思維是成正比的。強化學生思維品質，教師可以精心設計一些問題，實際上在高中課本中已經在閱讀部分中給了學生具有針對性的問題，注重學生對英語能力的應用。教師只要善于利用就好。接下來筆者就以高中英語必修三模塊4的閱讀課文來進行一次探討。

2 實踐課程中培養學生英語思維品質

在人教版英語教材必修三模塊四中，以天文學為話題帶領學生探索宇宙與地球生命的起源，并提到了一位航空人的月球之旅。首先能夠明確這單元的課文類型屬于半說明半記敘的文體。文章的主題以“the science of the stars”為主，從太陽系和宇宙大爆炸理論說起，不可避免地談到了史蒂芬霍金的時間簡史，在第一篇文章里詳細介紹了宇宙的起源，講到了生物進化，地球上的生物從無到有，從水生植物到水生動物到兩棲動物再到爬行動物和哺乳動物的出現，在文章結尾提出了溫室效應對地球的影響設想，并對人類是否能延續生命打出了問號。第二篇文章以第一人稱“我”的角度講述了與好朋友李彥平的天空探索之旅，并為學生講解了地球和月球的引力作用，粗略介紹了航空飛船脫落地球引力的原理。“我”在月球上玩耍，感覺到地球與月球的不同之處，最后“我”回到地球并期待著下一次與好友的天空之旅。講到這里，學生在學習文章之前最需要做的是先大致搞清楚文章的意思，這是學生學習英語的基本能力要求，講解課文時需要細致，學生只有對文章的每一處都了如指掌，才能建立培養思維品質的基礎，事實上，如果不是太不現實每一名英語教師都會要求學生背會學過的每一篇文章。帶領學生理清文章的基本內容之后就進入到了提問環節。提問環節是培養學生思維品質的具體方法。學生在這個環節會帶著教師提出的問題一遍又一遍的精讀課文，仔細地品讀。在提問環節教師可以通過學生的回答了解到學生對課文的掌握程度，學生對地球起源和宇宙大爆炸表現得十分熱切，這個主題受到學生的喜愛，雖然學生的回答用句有待提高，但是對問題的分析已經超出了本單元內容，學生的上課討論氛圍濃烈，進行了深度思考。提問環節過后教師明確教學目標，拋出總結，要求學生根據關鍵詞回顧文章。教師關注學生在總結過程中出現的紕漏并幫助學生完善，最后進行小組表現評比。

這樣一節閱讀課就差不多結束了。如果還有剩余時間，教師可以給學生播放相關的天體視頻，幫助學生積累更多的知識。教師在和一節課中通過精心設計的教學流程一步步深入引導學生運用課文對所學內容進行語言總結，在不斷的英語交流中思考增強對文章的理解、強化自身對語言的臨時運用能力，并且在教師的有心推動下，發現了科學的價值和神奇，激發了學生的好奇心，讓學生意識到英語和語文一樣注重人的思維考察。

3 結束語

在本次的課例探究中，筆者通過經典的閱讀課步驟帶領學生進行了一次不一樣的太空旅行，以課本內容為依托，讓學生在不知不覺中完成了對文章內容的精讀，并在互動環節中成功引導學生提取文章有效信息并幫助學生完成短時間內對自身語言的組織，同時鍛煉了英語的表達能力。這就是對學生英語思維品質的一種培養方式。

參考文獻：

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