小學習作教學應思考和解決的三個基本問題

張新英

摘 要：《語文課程標準》將小學生的寫作定為習作，意為“學習寫作”，“是為了降低學生寫作起始階段的難度，重在培養學生的寫作興趣和自信心”。而現實生活中，多數孩子怕作文、煩作文、恨作文，有的家長說自己的孩子“逢寫必怕，逢寫必煩。”2009 年6 月 24 日 ，《 中國教師報 》 刊載了《課堂內外》期刊工作人員對 20 萬份中小學生調查問卷的分析結果，數據顯示58.42% 的學生對作文興趣不大，21.37%的學生害怕作文。兩個數據充分說明作文教學不令人樂觀，與課標的要求存在一定距離。

關鍵詞：小學習作;思考;作文

目前，寫作作為困擾學生和教師的難題。對學生而言，作文難寫，面對指定的題目或材料，往往不知怎么下筆，一寫作就“抓耳撓腮”“咬筆頭”;不知道為什么寫？一寫作就套用舊作，沒有發展和提升。久而久之，學生對習作就沒有了興趣和感覺;而對教師來說，不僅寫作難教，而且作文難批。課堂上，教師縱然費盡口舌，卻成效了了;寫作后，教師勞心費力寫下評語，學生常常不看，或者看也白看，寫作能力不見提高，教師感覺在做無用功。久而久之，學生習作常常出現“三無”現象：無監控，學生自己自由寫;無指導，會寫的寫，不會寫的仍然不會寫;無提升，無論寫得好的還是差的，一直進步不大，基本在原地踏步。于是，師生都沒有成就感。

那么，如何破解這道困擾語文學科教與學的難題呢？本文結合習作教學體驗與思考，從教學實踐的需要出發，簡要闡述當前習作教學應思考和解決的三個基本問題。

一、什么是作文？

作文是每個學生從上小學開始就要面對的一件事。可是，我詢問過多所學校（不乏名校）的中小學生，竟都對“什么是作文？”含糊其辭。當然，小學生也不清楚“什么是習作”。

一些寫了多年作文的中學生，卻不知道什么是作文。這真實地反映了當前小學習作教學對宏觀問題和激發學生思維的輕視。就學生寫作文來看，具體怎樣寫好作文，只是微觀問題。而什么是作文，為什么寫作文，作文是什么樣子的，學習作文難不難，小學作文有哪些樣式等問題才是宏觀的，是應該首先向學生講清楚，或引導學生思考探討的。

那么，什么是作文？作文有兩種解釋：一是學生的寫作練習，就是把你看到的、聽到的、想到的、有意義的人或事寫出來，也讓別人感到有意義;二是撰寫文章，是指老師、作家、科學家等成人，把有意義的人或事寫成作品、論文等發表出版。綜合兩種解釋，把有意義的人和事寫出來就是作文。

為了便于學生記憶，還可以編成如下歌謠：人間生活日日新，五彩繽紛多變幻;觀察聯想加創造，寫出文章叫作文。這樣學生既知道了什么叫作文，也明白了作文和自己的關系，會不斷燃起寫作的熱情，使作文不再是一件糊涂的事。

二、為什么寫作文？

對小學生來說，這個問題十分重要。如果不知道寫作文的目的，學生就缺乏信心，缺乏動力，缺乏堅持和努力的勇氣。因為作文并不容易學，沒有簡單有效的現成模式和一揮而就的固定章法可循。所以，教師必須和學生共同探討寫作文的目的，講清楚寫作文的原因，使學生明確寫作文和自己一生的密切關系。

首先，立足現實，學好作文是人生路上“三求”的需要，與每個學生的未來生活密切相關。“三求”指的是求學、求職和求生。無論是小學生還是中學生，必須思考作文規律，掌握作文方法，寫好作文，這是求學的需要。我們都知道，在中高考的語文試卷中，作文的分學占總分的三分之一還多。實踐證明：作文寫不好，想考個好大學很難。求學的目的是找個好工作，就是求職。如果一個人的文筆很好，讀書的時候，就能發表文章或作品，還會發愁找工作嗎？相反，連畢業論文都寫不好，難免畢業即失業了。將來不管做什么工作，都要和文字打交道，寫總結，打報告，寫發言稿，甚至寫短信，寫情書，寫留言條等等，都無不彰顯一個人的文采，寫作文決定并影響一個人的生活。

其次，走近名人，多元個性化解讀作文的意蘊。葉圣陶先生曾反復強調：“心有所思，情有所動，而后有所輯作。”“思想情感是目的，而作文是手段……思想情感的具體化完成了的時候，一篇文字實在也就已經完成了，余下的只是寫下來與寫得適當不適當的問題而已。”①在葉老看來，作文和唱歌、繪畫、舞蹈等一樣，都是表達思想情感的方式，也就是生活的需要。在《全球100位名人與中學生談寫作》一書中部分作家對寫作的體悟，也可啟發我們思考。三毛：“寫作只是我的游戲之一。”池莉：“寫作是一種愉快。”陳染：“寫作是最好的交談。”周國平：“用寫作留住逝水年華。”“用寫作超越苦難。”賈平凹：“寫作是寄托我靈魂的東西。”參照這些作家對寫作的體悟，我們可以看出學生作文是為了學習語言表達，提高語言表達和運用能力;也是為了學會觀察世界，提高感知生活和對話交際的能力;更是為了記錄童年生活，促進精神成長，強化自己與自然和生活的聯系，激發發現和創造的生命潛能。

當學生認識了作文的作用和功能，看清了“未來的路”，便會對作文“肅然起敬”，認真對待，努力學習和掌握這門技能。

三、作文什么樣？

如果不清楚作文的樣子，也就是作文的結構，就會眉毛胡子一把抓，寫出來的東西散亂沒有條理。一些孩子，小學高年級作文還不分段，就是因為老師沒講清楚作文的樣子。那么作文什么樣？

其實，作文的模樣和人體一樣。也分為：頭、身、腳。這里的頭不僅表明它在文章中的位置，是文章的開頭，還要理解成思想、見地和頭腦意思，就是吸引讀者的注意力。身指文章的內容，內容要飽滿充實，具體生動，為文章的頭（思想）服務。腳是文章的結尾，一定要立得穩，站得有力。頭身腳協調一致，就像站軍姿一樣，有精氣神。教學時可結合下面“作文相貌”圖幫助學生分析理解。

學生只有在接觸作文的習作階段，就懂得了作文的原因，作用，樣子等等，才會增強主動性，調動積極性，明明白白地寫明白作文。

在習作教學中，教師們關注如何寫好作文的多，從微觀層面關注寫作知識的多，對寫作宏觀層面較為忽視，對學生從接受理念到完成寫作之間的艱難過程重視不夠，研究不透。習作教學所面臨的難題，“有很多問題表面上是新問題，骨子里還是老問題”（呂叔湘1980），它們不是高深的理論研究結論，而是關于習作教學的一些基本問題。只有不斷思考和解決這些問題，使教有所依，學有所長，習作教學才能走上合乎規范的科學之路，作文教學才能突出重圍，還學生以習作的興趣與創造的快樂。

參考文獻：

[1]談小學習作教學的幾點策略[J]. 白倩. ?才智. 2018（03）