信息技術在小學低年級識字教學中的運用

吳靜

摘 要：新一輪基礎教育的不斷改革要求教師加強對識字教學的重視，應不斷探索并創新信息技術在小學語文教學中的應用方式，結合小學生的實際情況，在把握教材中生字知識的基礎上，為學生創建豐富的、生動有趣的識字情境，使學生的內心體驗達到最佳境界，不斷提升他們的識字熱情，引導學生聯系以往的經驗，對情境中的重點生字進行自主地建構和識記，逐漸加強學生對陌生漢字的記憶和認知，豐富學生的漢字素養。

關鍵詞：信息技術;小學低年級;識字教學;有效運用

目前，在識字教學中仍有大部分教師一味地要求學生進行機械地朗讀和重復地抄寫，忽略了學生的主體體驗和識字感受，使得識字教學變成機械地訓練，阻礙了低年級學生語文基礎素養的有效提升。因此，為了改變上述現狀，教師應該巧妙地利用現代信息技術，從學生的年齡特征和發展需求出發，為他們創設豐富的、有趣的識字情境，充分地調動學生內心的識字興趣，逐漸降低他們對新授漢字的陌生程度，豐富學生的內心體驗。

一、利用信息技術進行生字導入，充分調動學生的識字興趣

為了能夠充分的調動小學生的識字興趣，教師要結合學生的實際情況，在準確地把握教材中漢字知識的基礎上，巧妙地利用信息技術來進行生字導入，向學生直觀地呈現當堂課的重點生字，逐漸降低學生對新授知識的陌生程度，便于學生聯系以往的經驗對生字進行自主地建構和學習，推動學生迅速地進入良好的學習狀態，從而邁出提高識字教學整體效率的重要一步。因此，教師要加強對導入環節的重視，抓住恰當的時機，利用信息技術向學生展現生字，給學生帶來直接的刺激，初步加深學生對所學漢字的印象。

例如，教師在教學《金木水火土》時，首先，利用信息技術向學生進行生字導入，出示了相應的課件，課件中不僅包含本節課的重點生字，而且還配有豐富的圖片，便于幫助學生直接認識并記憶漢字，加深學生的初步印象。其次，教師通過造句的形式來引導學生對圖片中的漢字進行更深入地識記。如：金——大海中央的島嶼上有閃閃發光的金子;木——木匠工人們用木頭造出了一艘木船......最后，在直觀的導入情境中，充分地調動了學生的識字興趣，并且有利于降低學生記憶漢字的難度。

二、利用信息技術展示豐富字謎，逐步增強學生的識字體驗

為了能夠逐步增強小學生自身的識字體驗，教師要充分依據學生的年齡特點和愛好，適當地利用信息技術來設計豐富的、有趣的字謎，以此來引起學生對對謎底的關注和好奇，使學生通過自己的努力和思考來尋求正確的答案，從而增強學生對所學漢字的認知，既有利于對鍛煉小學生的語文思維，也有利于豐富他們的漢字知識。因此，教師要精心設計字謎活動，利用現代信息技術下向學生進行展示，盡可能地讓字謎難度符合小學生的認知水平，在學生習得相應漢字的過程中，逐步增強他們的識字體驗。

例如，教師在教學“生”字時，首先，利用現有的信息技術向學生展示了一個有趣的字謎：“一頭牛”打一個什么字？在投影中短短的三個字，充分地引起了學生的關注，逐步調動了小學生的好奇心里。其次，學生結合以往的經驗對字謎進行思考和猜想。有的學生說是豐收的“豐”，有的學生認為是王牌的“王”......最后，學生們找出了正確的謎底——生。通過有趣的字謎活動，活躍了識字的氛圍，有效地增強了他們的識字體驗。

三、利用信息技術播放兒童歌謠，鍛煉學生的自主識字能力

為了進一步鍛煉小學生的自主識字能力，教師可以利用現有的信息技術，在課堂上向學生播放生動的、歡快的兒童歌謠，給學生的多種感官帶去強烈的沖擊，有利于調動他們自主學習漢字的熱情，適當給予引導，讓學生對兒童歌謠進行誦讀，使學生初步領略中國漢字的特點和魅力。因此，教師要選取讓學生讀起來朗朗上口的兒歌或童謠，并向學生進行播放，使學生在聽的過程中感受中國漢字的韻律性以及押韻性，在讀的過程中感受對稱性，有效地增強他們對漢字的記憶，充分地鍛煉小學生的自主識字能力。

例如，教師在教學《春夏秋冬》時，首先，利用信息技術向學生播放了一首簡短的兒童歌謠：三人同日去看花，百日朋友是一家，禾火二字平頭坐，夕陽橋下兩個瓜。給學生的聽覺帶去較大的刺激。其次，教師引導學生再次聆聽，并跟著一起誦讀，讓學生切身感受兒童歌謠的韻律性、句尾的押韻性和對稱性，使學生體會中國漢字的特點。最后，通過對兒童歌謠的反復聆聽和誦讀，有利于鍛煉學生的自主識字能力。

綜上所述，教師應該不斷探索并創新信息技術在小學低年級識字教學中的應用方式，結合學生原有的基礎和經驗，利用現有的資源為他們創設生動的、輕松的識字環境，利用信息技術來進行課堂導入，進一步調動他們的識字興趣，適當地向學生展示有趣的字謎，從而增強學生的識字體驗，利用信息技術向學生播放歡快的兒童歌謠，給他們的多種感官帶去強烈的沖擊，更好地鍛煉小學生的自主識字能力，最終豐富學生的漢字素養。

參考文獻：

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