如何在教師角度促進(jìn)學(xué)生的物理熱愛情感

王源

摘 要：教師在本質(zhì)上是一個(gè)課堂的組織引導(dǎo)者，亦是唯一一個(gè)位居講臺(tái)而面向全體同學(xué)的課堂高頻率發(fā)聲者，加之學(xué)生所具有的普遍向師性，其對(duì)學(xué)生的學(xué)科熱愛程度便具有著直接的影響和作用，而朝向增進(jìn)其學(xué)科熱愛情感進(jìn)行的教師建設(shè)也便成為一個(gè)重要的教研方向。基于此，本文便結(jié)合初中物理教學(xué)實(shí)際，就“如何在教師角度促進(jìn)學(xué)生的物理熱愛情感”的話題做出分立：溫和平等對(duì)待學(xué)生、豐富活躍課堂機(jī)制、耐心細(xì)化知識(shí)講解此三大方面的闡述。

關(guān)鍵詞：物理熱愛情感;教師角度;學(xué)生對(duì)待;課堂機(jī)制;知識(shí)講解

在大眾對(duì)教師的傳統(tǒng)認(rèn)知與教師本身對(duì)教師職業(yè)的認(rèn)知里，大多具有這樣的觀念：為人師者必得先自學(xué)富五車，而會(huì)將對(duì)自身教師角色的塑造傾向?qū)χR(shí)內(nèi)容的深度探究，而忽略除知識(shí)外更為重要的其與學(xué)生此知識(shí)受眾的交往，即教學(xué)活動(dòng)在本質(zhì)上還是一種師生間的人際交往活動(dòng)，而由此帶來的學(xué)生對(duì)于教師所具有的喜惡感覺將直接影響其學(xué)科熱愛情感和知識(shí)接收程度——學(xué)科熱愛情感作為學(xué)生進(jìn)行深入學(xué)科自主學(xué)習(xí)的持久性動(dòng)力存在。因此，在教師角度進(jìn)行的對(duì)學(xué)生物理熱愛情感的促進(jìn)話題則具有合理性與可行性。具體的促進(jìn)策略則可依據(jù)學(xué)生心理需求特征定位為以下三者。

1.溫和平等對(duì)待學(xué)生

學(xué)生對(duì)于教師的好感及對(duì)教師所教學(xué)科的熱愛普遍地首先來源于教師對(duì)其的態(tài)度，即面對(duì)一位能夠溫和平等地對(duì)待學(xué)生、對(duì)其給予平等的關(guān)注與關(guān)懷的老師，大多學(xué)生對(duì)于其所教學(xué)科便起碼不會(huì)排斥，或者皆能夠認(rèn)真地對(duì)待。而現(xiàn)實(shí)卻是，教師往往易忽略此點(diǎn)而依憑自己的個(gè)人喜惡對(duì)待學(xué)生，從而導(dǎo)致部分學(xué)生因?yàn)槔蠋煹木壒仕尚富蚺懦鈱?duì)于學(xué)科的學(xué)習(xí)，對(duì)于投入度需求較大的物理學(xué)科而言則更為如此。

例如：在學(xué)習(xí)態(tài)度、方法等的影響下，同學(xué)們的物理學(xué)科水平高低不一，面對(duì)學(xué)科水平較低的同學(xué)，我在課堂教學(xué)、課后習(xí)題講解等環(huán)節(jié)中對(duì)其的態(tài)度并沒有發(fā)生任何的改變，如抱怨、諷刺、氣急敗壞等，而使其產(chǎn)生畏懼、厭惡等的心理，而是始終溫和平等地對(duì)待。如，我向一位在課堂上不認(rèn)真聽講的同學(xué)提問問題，其因?yàn)闆]有認(rèn)真聽前面講的知識(shí)，所以手足無(wú)措、支支吾吾地回答道：“我不會(huì)”，對(duì)此，我則平靜地說到：“先坐下，仔細(xì)聽聽老師的講解。在老師講解之后，你再重復(fù)講一遍。”那位同學(xué)欣然坐下了，并真正去傾聽了我之后的講解，并順暢地進(jìn)行自主重復(fù)。最后，我又說道：“回答得非常好，你看，只要認(rèn)真學(xué)，什么都能學(xué)會(huì)，你很聰明。”他害羞又欣愉地坐到座位上，課堂之后的時(shí)間以及在之后的物理課堂上，其亦一改以往的懶散不屑習(xí)氣，對(duì)學(xué)科學(xué)習(xí)始終保持著較濃厚的興趣，而這種興趣的生成與持續(xù)顯然離不開教師的良好態(tài)度對(duì)其心理需求的滿足。

2.豐富活躍課堂機(jī)制

在學(xué)科的科學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)屬性下，一般性的初中物理課堂大多為一板一眼、緊張嚴(yán)肅的狀態(tài)，這同樣使學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中始終緊繃著神經(jīng)而鮮得到身心的愉悅，這樣的課堂大多不屬學(xué)生興趣所感，相應(yīng)地，其亦燃不起對(duì)物理學(xué)科的熱愛情感。因此，教師當(dāng)豐富活躍課堂機(jī)制，善以幽默的言語(yǔ)或活動(dòng)活躍課堂氛圍，實(shí)現(xiàn)“寓教于樂”的理想指標(biāo)。

例如：在每一節(jié)課上課之前，我都會(huì)以提問的方式檢測(cè)同學(xué)們對(duì)上一節(jié)課知識(shí)內(nèi)容的掌握程度與復(fù)習(xí)狀況，若同學(xué)們回答正確，我則會(huì)給予其一個(gè)自制書簽，當(dāng)書簽數(shù)目積累到50、100、150、200......的時(shí)候，其則會(huì)獲得不同程度的獎(jiǎng)勵(lì);而當(dāng)回答錯(cuò)誤或者不會(huì)回答，則即刻在教室內(nèi)做5個(gè)俯臥撐。這便使課堂氛圍歷經(jīng)了從緊張至愉悅的變化，而使同學(xué)們既能夠提升對(duì)知識(shí)的汲取效率，又能夠同時(shí)享受課堂，享受學(xué)科學(xué)習(xí)的過程與和教師進(jìn)行如此幽默化交流的過程。

3.耐心細(xì)化知識(shí)講解

除卻教師對(duì)待學(xué)生態(tài)度的溫和平等及其設(shè)計(jì)的活躍的課堂機(jī)制，其還能夠影響學(xué)生學(xué)科熱愛情感的方式則還在對(duì)知識(shí)教學(xué)的回歸，即能夠在知識(shí)講解中堅(jiān)持承秉耐心細(xì)致的原則，以切實(shí)契合初中學(xué)生初涉物理的陌生、不適心理，而非將課堂當(dāng)做自由展示教師自身專業(yè)能力的空間。如此，才能從根本上引導(dǎo)學(xué)生切實(shí)走上物理學(xué)習(xí)的路徑。

例如：在習(xí)題講解過程中，有時(shí)會(huì)遇到同類型的我講解過多次、但還是有部分同學(xué)無(wú)法掌握、更無(wú)法做到舉一反三的題目，對(duì)此，我并未氣急敗壞向其喊：“講過多少次了！還錯(cuò)！”等，而是在重復(fù)的講解中努力去捕捉同學(xué)們普遍存疑的地方、盡力去強(qiáng)調(diào)其容易遺忘或混淆的思維難點(diǎn)，并盡可能地站在同學(xué)們的立場(chǎng)上細(xì)化講解，以最大程度上保障同學(xué)們都能夠理解此類型題。如此，建筑于教師耐心與知識(shí)掌握基礎(chǔ)上的學(xué)科學(xué)習(xí)過程必然是同學(xué)們的學(xué)科熱愛情感漸趨加深的過程。

總之，教師作為課堂教學(xué)的組織引導(dǎo)者，加之在中國(guó)長(zhǎng)久延續(xù)的“尊師重道”理念的影響，其之于學(xué)生學(xué)習(xí)興趣與學(xué)科熱愛程度的影響力是不可忽略的，而由此衍生的教師心理與行為則當(dāng)成為學(xué)科教育教研的重要項(xiàng)目，對(duì)于對(duì)學(xué)習(xí)主體思維力與投入度要求較高的物理學(xué)科教學(xué)而言則更當(dāng)如此。

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