如何在高中英語課堂中進行情境的創(chuàng)建

李婷婷

摘 要：情境教學是課程改革標準中所提出的教學方法之一，不僅能夠幫助學生打造良好的學習氛圍，還能夠為學生營造濃厚的語言環(huán)境，讓學生基于興趣出發(fā)，自主進行基礎知識的吸收和使用。而在高中英語學科中，教師適當?shù)乩们榫辰虒W法，也能夠有效地提升教育質(zhì)量。

關鍵詞：高中英語;情境;語感

高中階段是激活學生學習興趣的關鍵階段，如果讓學生在這一時期能夠掌握良好的語感，產(chǎn)生對英語知識的學習熱情，那么不僅能夠使英語教學達到良好的效果，還能為學生的未來發(fā)展奠定良好的基礎。而情境教學法無疑可以為學生打造沉浸式的學習氛圍，讓學生在與情境相融一體中，走入英語世界。

一、打造語言環(huán)境，增強學生語感

在對學生進行英語內(nèi)容的教授中，教師應當認識到，英語這一學科說到底還是語言類的學科，而語言與人們的日常生活之間具有不可分割的關系，所以，在向?qū)W生教授英語內(nèi)容時，教師也應當注重生活化語言環(huán)境的搭建，讓學生能夠自然而然地融入到英語氛圍中，實現(xiàn)對英語表達能力的有效練習。

例如，在English around the world這節(jié)課中，教師就可以組織學生開展角色扮演的教育活動，讓學生在生活化的語言環(huán)境中，主動地開展英語練習。在課堂中，教師先為學生傳達English around the world中的主要內(nèi)容，讓學生對本篇文章中的內(nèi)容有一個整體的認識。隨后，教師組織學生以小組的方式，根據(jù)本節(jié)課的內(nèi)容進行改編，形成用于角色扮演的劇本，共同使用英語的方式討論有關英語來源的內(nèi)容等。之后，學生在小組中開展對話交流的活動，并在小組中模擬生活中的交流情境，以便學生在相互交流中，實現(xiàn)英語表達能力的提升。

顯而易見，在向?qū)W生教授英語知識時，教師致力于為學生創(chuàng)建情境表達的環(huán)境，能夠有效地給予學生進行語言表達的機會，使得學生在對話練習中，提高語言交流的能力。

二、創(chuàng)建趣味情境，增強趣味元素

在學生進行學習的時候，如果學生能夠感受到學習時的樂趣，那么學生也將會在學習的過程中投入較大的熱情，以便更好地落實教學目標。所以，教師可以在教學的過程中組織豐富的游戲活動，引導學生在參與游戲的過程中獲取更多的英語知識，感受到英語課堂中的趣味魅力，從而在快樂的情境中提高學習英語知識的質(zhì)量。

例如，在The Olympic Games的單詞教學上，教師就可以利用游戲活動的創(chuàng)建，打造趣味性的學習氛圍。在課下，教師先明確本節(jié)課教授的單詞，分別是compete，magical，volunteer等，結(jié)合這些單詞，教師進行游戲素材的制作，使得每一個PPT的頁面上對應一個單詞。在課堂中，教師對學生教授compete，magical，volunteer等單詞的漢語意思，以及這些單詞的讀音等，建立學生對這些單詞的初級印象。緊接著，教師將提前制作的游戲課件展示給學生，讓學生對PPT當中的單詞讀音和含義進行競答，使得學生在爭先恐后地競答中，提高自身的反應能力，完成對本節(jié)課單詞讀音和含義的有效學習。

不難看出，高中英語教師利用游戲，增強課堂中的趣味元素，能夠?qū)崿F(xiàn)趣味情境的創(chuàng)建，使得學生在這一環(huán)境中體會英語課堂的知識性和趣味性，從而提高學生學習英語知識的質(zhì)量。

三、打造疑問情境，生成主觀動力

與高中英語教師直接讓學生進行英語知識的學習來說，教師結(jié)合教材上的內(nèi)容提出問題，能夠有效地激活學生對英語未知知識的好奇心，從而讓學生提升學習英語知識的動力。所以，在目前英語學科的施教工作中，教師也應當積極對教材當中涉及的英語知識進行分析，并根據(jù)學生的思維特質(zhì)等，向?qū)W生提出問題，打造課堂中的疑問情境，使得學生形成對英語知識進行分析的主觀動力。

例如，在Festivals around the world這節(jié)課中，為了讓學生在課堂的開始，就可以通過生活實際經(jīng)驗，對本節(jié)課的內(nèi)容產(chǎn)生學習的動力，教師可以向?qū)W生提出“What do you know about the traditional festivals in China？”“Do you know any foreign traditional festivals？”等問題。隨后，教師先讓學生結(jié)合自身的生活經(jīng)驗，對這些問題進行分析，在學生得出答案后，教師對學生的答案進行傾聽，并對其中錯誤的地方進行糾正，使得學生通過這些問題的答案，了解中西方的節(jié)日。之后，教師再借助這些答案導入本節(jié)課的內(nèi)容，提高學生課下、課上學習態(tài)度的轉(zhuǎn)變效率，讓學生在主觀動力的驅(qū)動下積極學習本節(jié)課的內(nèi)容。

由此看出，在實施英語學科的教育工作中，教師向?qū)W生提出問題，能夠牽引學生主動地進行英語知識的探索，以便學生提高學習的動力，讓學生在探究未知問題答案中，自主地邁入英語課程的學習空間。

總而言之，在高中英語教學中進行情境的構建，能夠確切地提升學生的學習興趣，讓學生形成認知英語知識的主觀動力。但是，英語教師也應當認識到，建構有效的教育情境，是一個漸進的過程，所以，在之后的英語知識講解工作中，教師應當繼續(xù)創(chuàng)建形成教育情境的手段，并在實際的課堂中進行實踐，從而在經(jīng)驗積累中找到搭建情境的教學體系，讓英語課堂在情境構建中走向高效。

參考文獻：

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