當(dāng)前小學(xué)心理健康教育存在的問(wèn)題及對(duì)策

黃勇

摘 要：小學(xué)班級(jí)管理中，鼓勵(lì)競(jìng)爭(zhēng)，提高班級(jí)整體學(xué)習(xí)水平固然重要，但是也不能忽視對(duì)于學(xué)生心理健康的教育，加強(qiáng)小學(xué)生心理健康教育工作是合格的小學(xué)班主任必須要做好的一項(xiàng)工作。然而，在具體的教學(xué)管理工作中，心理健康教育面臨著一系列問(wèn)題，基于此，本文給出了心理健康工作的一些建議，希望能給小學(xué)班級(jí)管理帶來(lái)參考。

關(guān)鍵詞：小學(xué)教育;心理健康;心理健康教育;對(duì)策

當(dāng)今社會(huì)快速發(fā)展，為了滿足社會(huì)發(fā)展對(duì)于人才的要求，小學(xué)教育也日趨功利化。面對(duì)各種評(píng)比，小學(xué)教師、家長(zhǎng)更多地關(guān)注小學(xué)生的成績(jī)，而忽視了對(duì)于小學(xué)生心理健康的教育，讓不良心理問(wèn)題在小學(xué)校園滋生，不利于小學(xué)生的健康成長(zhǎng)。同時(shí)，社會(huì)上各種“祖國(guó)花朵”枯萎、人才夭折等事件的發(fā)生更是從實(shí)踐上證明了心理健康教育在小學(xué)教育中的重要性，研究小學(xué)心理健康教育的問(wèn)題，提出更有效的策略對(duì)于開(kāi)展心理健康教育，健全小學(xué)生人格具有重要意義。

1小學(xué)心理健康教育面臨的問(wèn)題

1.1缺乏重視

在小學(xué)教育體系中，科學(xué)文化教育隨著社會(huì)需要的增加而被賦予了極其重要的意義，同時(shí)，因?yàn)榭茖W(xué)文化水平能夠通過(guò)學(xué)業(yè)考試等形式進(jìn)行量化的考察與評(píng)價(jià)，因此，科學(xué)文化教育理所當(dāng)然的放在了重要位置。對(duì)比之下，心理健康教育自身是一個(gè)更抽象的概念，且評(píng)價(jià)指標(biāo)又不容易去界定，同時(shí)，小學(xué)生的心理健康問(wèn)題具有隱蔽性，不容易被發(fā)現(xiàn)，心理健康教育預(yù)防作用更強(qiáng)，改正作用相對(duì)較弱，這就更加重了人們對(duì)于心理健康教育的忽視。因此，經(jīng)過(guò)實(shí)踐調(diào)查，發(fā)現(xiàn)很多的班級(jí)對(duì)于心理健康教育的重視程度不夠，心理健康教育趨于形式化，甚至是存在著忽視、缺失的一種狀態(tài)。這種意識(shí)上的缺乏，非常不利于小學(xué)心理健康教育。

1.2缺乏實(shí)踐

在為數(shù)不多的強(qiáng)調(diào)了心理健康教育的班級(jí)中，很多的班級(jí)也只是將心理健康教育停留在班會(huì)上的口號(hào)、班級(jí)目標(biāo)的“空中樓閣”等形式化、表面化的層面，缺乏對(duì)于心理健康教育的實(shí)踐。然而，實(shí)踐是認(rèn)識(shí)的來(lái)源，健康心理的培養(yǎng)需要相關(guān)的教學(xué)實(shí)踐，沒(méi)有實(shí)踐應(yīng)用，小學(xué)生會(huì)產(chǎn)生心理健康沒(méi)有學(xué)習(xí)重要的錯(cuò)誤觀念，從而輕視、忽視自身的心理健康，另一方面，也會(huì)因?yàn)闆](méi)有正確教育而讓心理問(wèn)題萌芽，長(zhǎng)此以往，釀成不可挽回的后果，毫無(wú)疑問(wèn)，這種缺乏實(shí)踐的情況都是心理健康教育的障礙。

2小學(xué)心理健康教育實(shí)踐對(duì)策

2.1轉(zhuǎn)變觀念，提高意識(shí)

由于在心理健康教育上存在著重視程度不高的問(wèn)題，以及全面發(fā)展人才的培養(yǎng)要求，在心理健康教育的發(fā)展建議中，轉(zhuǎn)變教育管理觀念，提高對(duì)于心理健康教育加強(qiáng)的認(rèn)識(shí)就被擺在首要的位置。小學(xué)班級(jí)教育管理的主要負(fù)責(zé)人是小學(xué)班主任，因此，班主任教師就要轉(zhuǎn)變?cè)趹?yīng)試教育的打壓之下而輕視對(duì)于學(xué)生道德水平培養(yǎng)教育的觀念，在班級(jí)教育管理中滲透對(duì)于道德意識(shí)的培養(yǎng)。

2.2多元活動(dòng)，推動(dòng)實(shí)踐

實(shí)際鍛煉法是心理健康教育的一種重要方法，這就要求在班級(jí)管理教育過(guò)程中，可以適當(dāng)?shù)呐e辦一些豐富課余時(shí)間、陶冶情操的活動(dòng)，讓心理健康教育目標(biāo)在寓教于樂(lè)的過(guò)程中達(dá)成。例如：利用課間時(shí)間、課外活動(dòng)時(shí)間亦或者是課堂教學(xué)剩余時(shí)間進(jìn)行一些諸如“我獨(dú)立，我快樂(lè)”、“關(guān)愛(ài)他人，善待自己”、“遇見(jiàn)優(yōu)秀的自己”等主題的心理健康教育講座的聆聽(tīng);組織“感動(dòng)中國(guó)人物”、“開(kāi)學(xué)第一課”等優(yōu)質(zhì)心理健康教育節(jié)目的觀看;通過(guò)團(tuán)隊(duì)建設(shè)、素質(zhì)拓展等課外活動(dòng)等提高抗挫折能力等各項(xiàng)基礎(chǔ)能力，培養(yǎng)積極樂(lè)觀心態(tài)。

2.3家校配合，共同教育

學(xué)校作為一個(gè)教書育人的場(chǎng)所，相比家庭，因?yàn)閭€(gè)體的性格等一些對(duì)于道德水平有重要影響的因素已經(jīng)在家庭中形成了，例如，調(diào)查研究發(fā)現(xiàn)，校園暴力的施暴者的心理與行為和當(dāng)事人的家庭教育具有較強(qiáng)的相關(guān)性，遏制這種不良心理，不僅僅需要學(xué)校的心理健康教育，更重要的是家庭教育的配合，此外，學(xué)生對(duì)于考試等的厭惡與恐懼等不良心理也在很大程度上受家長(zhǎng)“贏在起跑線”等焦慮的競(jìng)爭(zhēng)心理的影響。這就啟示班級(jí)教育管理者在心理健康教育中加強(qiáng)與家庭的聯(lián)系溝通交流，讓家長(zhǎng)承擔(dān)起家庭中的心理健康教育的責(zé)任。例如：讓家長(zhǎng)言傳身教、以身作則，引導(dǎo)孩子形成換位思考、珍愛(ài)生命的良好的行為習(xí)慣。

2.4加強(qiáng)宣傳，營(yíng)造氛圍

在班級(jí)的教育管理中，教師可以通過(guò)讓心理健康教育融入生活、融入學(xué)習(xí)來(lái)實(shí)現(xiàn)心理健康教育。例如：在班級(jí)的文化墻中宣傳心理健康教育故事與標(biāo)語(yǔ)，比如：“微笑你我他，溫暖靠大家”、“深呼吸，我可以”等;在日常行為習(xí)慣中培養(yǎng)中，樹(shù)立積極向上等心理健康教育觀念，例如：教導(dǎo)學(xué)生勇于面對(duì)不理想的成績(jī);讓小學(xué)生通過(guò)小紙條或者信件等向教師反應(yīng)自己遇到的學(xué)習(xí)生活中的問(wèn)題，而不是壓抑自己，積極地需求幫助解決問(wèn)題;在學(xué)生矛盾的調(diào)解中樹(shù)立換位思考、關(guān)愛(ài)他人就是幫助自己等觀念，努力做到班級(jí)內(nèi)部不積怨等，讓心理健康教育通過(guò)宣傳走入日常、走進(jìn)生活。

3結(jié)束語(yǔ)

個(gè)人的發(fā)展不僅僅依靠聰明才智，更需要積極健康的心理的支撐，小學(xué)生世界觀、人生觀正處于形成發(fā)展時(shí)期，在這一階段，班級(jí)的教育管理者要及時(shí)發(fā)現(xiàn)班級(jí)中存在的不良現(xiàn)象與學(xué)生的心理問(wèn)題，糾正錯(cuò)誤認(rèn)識(shí)，同時(shí)加強(qiáng)重視、落實(shí)心理健康教育實(shí)踐，同時(shí)聯(lián)合家長(zhǎng)、小學(xué)生共同努力，讓班級(jí)成為知識(shí)學(xué)習(xí)的殿堂、溫馨和諧的家庭，讓每個(gè)人健康快樂(lè)地學(xué)習(xí)和成長(zhǎng)。

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