初中地理教學(xué)中探究式學(xué)習(xí)方法應(yīng)用

洪喜

摘 要：作為我國(guó)近年來新推出的新型教學(xué)方式，探究式學(xué)習(xí)與傳統(tǒng)灌輸式教學(xué)方式具有顯著區(qū)別。所謂探究式學(xué)習(xí)，即引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主探究式學(xué)習(xí)，在這一過程中逐漸實(shí)現(xiàn)自我，該教學(xué)方式更加關(guān)注于學(xué)生的主體發(fā)展性。隨著新課改的不斷推進(jìn)，要求教師不斷更新教學(xué)觀念，轉(zhuǎn)變教學(xué)方式，積極利用探究式教學(xué)方式。本文先對(duì)我國(guó)目前初中地理教學(xué)的現(xiàn)狀以及探究式學(xué)習(xí)的重要性進(jìn)行簡(jiǎn)單概述，再對(duì)如何在初中階段地理教學(xué)中應(yīng)用探究式學(xué)習(xí)進(jìn)行了進(jìn)一步探究。

關(guān)鍵詞：初中;探究式教學(xué);地理

在我國(guó)目前的基礎(chǔ)性教育中，探究式學(xué)習(xí)方式占據(jù)尤為重要的位置，能夠充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。探究式教學(xué)不同于傳統(tǒng)教學(xué)方式，其更加強(qiáng)調(diào)學(xué)生自身能夠主動(dòng)對(duì)學(xué)習(xí)活動(dòng)進(jìn)行探究，將傳統(tǒng)的被動(dòng)接受知識(shí)逐漸轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)學(xué)習(xí)的狀態(tài)，在運(yùn)用合作探究式教學(xué)時(shí)，教師需要充分結(jié)合日常生活，逐漸培養(yǎng)初中階段學(xué)生發(fā)現(xiàn)并獲取地理知識(shí)以及地理問題。

一、我國(guó)目前初中地理教學(xué)的現(xiàn)狀

（一）對(duì)于新課標(biāo)認(rèn)知不夠

受傳統(tǒng)應(yīng)試教育的影響，很多地理教師都單純只對(duì)學(xué)生知識(shí)點(diǎn)的記憶程度更加關(guān)注。在實(shí)際的初中地理教學(xué)中，學(xué)生的學(xué)習(xí)總是圍繞著考試范圍，對(duì)于考試的重點(diǎn)內(nèi)容教師會(huì)進(jìn)行著重講解，但是對(duì)于那些考試中很少出現(xiàn)的知識(shí)點(diǎn)，教師往往僅是一帶而過。在傳統(tǒng)灌輸式教學(xué)模式下，學(xué)生僅是在課堂上跟隨教師的思維走，這對(duì)學(xué)生來說將會(huì)致其逐漸喪失學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。還有部分教師及時(shí)運(yùn)用了探究式學(xué)習(xí)模式，但由于沒有定位好教學(xué)知識(shí)點(diǎn)，導(dǎo)致最終的教學(xué)效果并不十分理想。

（二）灌輸式教學(xué)對(duì)地理教學(xué)產(chǎn)生深遠(yuǎn)影響

很多初中地理教師都深受傳統(tǒng)教學(xué)方式以及教學(xué)模式的影響，尚且無法充分意識(shí)到如今新課標(biāo)對(duì)于初中階段地理教學(xué)的新要求，而一味的沿用傳統(tǒng)方式進(jìn)行教學(xué)[1]。一方面來看，在教學(xué)過程中教師往往更多關(guān)注于學(xué)生是否將所涉及的知識(shí)點(diǎn)背下來，完全將地理學(xué)習(xí)中學(xué)生的探究學(xué)習(xí)能力以及主動(dòng)學(xué)習(xí)能力忽略掉。另一方面來看，在目前初中階段地理教學(xué)中，教師普遍注重將解題技巧傳授給學(xué)生，對(duì)于重點(diǎn)知識(shí)進(jìn)行重點(diǎn)講解，但卻完全將學(xué)生對(duì)于課堂知識(shí)的接收能力、認(rèn)知能力以及學(xué)生的自我學(xué)習(xí)能力的探究忽略掉。

二、探究式學(xué)習(xí)的重要性

目前，探究式學(xué)習(xí)已經(jīng)成為我國(guó)實(shí)現(xiàn)素質(zhì)教育的必然要求，其順應(yīng)我國(guó)新課改的未來發(fā)展趨勢(shì)[2]。探究式學(xué)習(xí)更加注重學(xué)生的發(fā)展，更加強(qiáng)調(diào)學(xué)生的自主性。如果在初中階段地理教學(xué)中能夠合理應(yīng)用探究式學(xué)習(xí)，不僅能夠有效提升教師的教學(xué)水平，提升課堂的活躍性，還有助于促進(jìn)學(xué)生發(fā)現(xiàn)、提出以及解決問題的能力，全面提升學(xué)生們的學(xué)習(xí)主動(dòng)性。該教學(xué)方式不同于傳統(tǒng)的灌輸式教學(xué)，能夠充分將學(xué)生的主觀能動(dòng)性發(fā)揮出來，讓學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)的方式，而不僅限于背會(huì)知識(shí)。

三、如何在初中階段地理教學(xué)中應(yīng)用探究式學(xué)習(xí)

（一）創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)興趣

初中階段地理教學(xué)需要教師能夠積極創(chuàng)新教學(xué)手段，不斷激發(fā)學(xué)生對(duì)本學(xué)科的學(xué)習(xí)以及探究式興趣，主動(dòng)為學(xué)生創(chuàng)設(shè)生活情境，鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)進(jìn)行探究與學(xué)習(xí)。例如，在學(xué)習(xí)“認(rèn)識(shí)地球”這節(jié)內(nèi)容時(shí)，教師可以提前將地球儀準(zhǔn)備出來。在課上，教師可以主動(dòng)進(jìn)行提問，鼓勵(lì)學(xué)生在地球儀上找出相應(yīng)的地理位置。通過創(chuàng)設(shè)生活相關(guān)的情境，學(xué)生會(huì)逐漸對(duì)看似枯燥的課堂感興趣，有利于激發(fā)出學(xué)生的探索欲望。此外，教師也可以結(jié)合所提出的問題，組織班上同學(xué)以小組形式進(jìn)行討論與交流。如此學(xué)生便可在互相交流的過程中，學(xué)習(xí)到更多的地理相關(guān)知識(shí)，激發(fā)自主探究的欲望，從而更加主動(dòng)地投入到地理知識(shí)的學(xué)習(xí)當(dāng)中。在大家討論過后，教師還需要選擇一個(gè)恰當(dāng)?shù)膶?shí)際進(jìn)行科學(xué)的引導(dǎo)，從而使教學(xué)效果達(dá)到最佳。

（二）引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探究，發(fā)展探究能力

傳統(tǒng)的初中地理教學(xué)中，教師往往只關(guān)注學(xué)生“會(huì)了沒有”，而沒有關(guān)注學(xué)生“會(huì)不會(huì)學(xué)”。鑒于此，在實(shí)際的地理教學(xué)中，教師需要懂得如何合理運(yùn)用多媒體以及各種教具進(jìn)行演示，引導(dǎo)學(xué)生與教師一起進(jìn)行知識(shí)探究，不斷發(fā)展學(xué)生的自主探究能力。例如，在對(duì)“海陸變遷”這一內(nèi)容進(jìn)行教學(xué)時(shí)，教師可以借助多媒體播放與海陸變遷有關(guān)的圖片及視頻，充分吸引學(xué)生對(duì)本節(jié)知識(shí)的注意力，在為學(xué)生提供更多感性認(rèn)知后，教師可以隨之提出問題：“大家知道為什么會(huì)出現(xiàn)這種現(xiàn)象嗎？”，這時(shí)便可充分激發(fā)學(xué)生的探究欲望，促使學(xué)生在感情認(rèn)知的前提條件下，主動(dòng)進(jìn)行理性探究，從而達(dá)到掌握新知識(shí)的目的，潛移默化中發(fā)展學(xué)生的探究能力。

結(jié)語(yǔ)：

綜上所述，就探究式教學(xué)來說，不僅能夠有效提升初中階段地理教學(xué)的教學(xué)質(zhì)量，對(duì)于學(xué)生而言也有助于學(xué)生養(yǎng)成創(chuàng)造性思維，使學(xué)生在潛移默化中養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣，逐漸形成一個(gè)較為完整的品格。作為初中地理教師需要主動(dòng)改進(jìn)傳統(tǒng)落后的教學(xué)方式，對(duì)教學(xué)方式進(jìn)行不斷創(chuàng)新，從而有效提升學(xué)生們的學(xué)習(xí)效率，培養(yǎng)出更多的創(chuàng)新型人才。

參考文獻(xiàn)：

[1]孫尤勝.初中地理教學(xué)中探究式學(xué)習(xí)方法應(yīng)用分析[J].考試周刊，2019（91）：137-139.

[2]張效忠.初中地理教學(xué)中探究式學(xué)習(xí)方法應(yīng)用分析[J].考試周刊，2016（92）：133-134.