試述讓美術欣賞課“脫俗”的方法

馬霞

欣賞課作為美術課程的必學領域之一，年級越高欣賞的內容越豐富。大多數美術教師上課以講授理論知識、專業術語為主，也有些教師匆匆把一幅作品簡單介紹一番，然后讓學生自己看課本和圖片，美其名曰：以自學為主。學生的主要任務變成了被動的聽講、無目的看， 這些機械式的學習使學生思想麻木，上課態度消極，漸漸對欣賞課失去了興趣，更別說進一步對作品內容的評述。?這樣的美術欣賞課起不到審美教育的作用，陶冶不了學生的情操，嚴重脫離了美術教育的宗旨，欣賞課堂陷入了無趣的“俗套”。

蘇霍姆林斯基說過：“如果教師不想辦法使學生產生情緒高昂和智力振奮的內心狀態就急于傳授知識，那么這種知識只能使人產生冷漠的態度，而不動情感的腦力勞動就會帶來疲勞。”可見興趣是一堂課學生產生學習欲望的關鍵，那么怎樣讓學生對美術欣賞課產生興趣，化靜為動？下面就談談讓欣賞課“脫俗”的幾種課堂方式：

一、表演性課堂

表演性課堂通過表演的方式直觀的表現作品內容，豐富并拓展作品的內涵，讓全體同學身臨其境的感受作品的內容和思想。這種課堂方式讓人印象深刻、回味無窮，學生主動性強，教學效果顯著。如在欣賞達芬奇《最后的晚餐》的時候，我讓13名學生分別扮演耶穌和十二門徒，課前熟悉好自己角色的特點，在課堂上首先按照畫面內容在前排入座，擺出相應的姿勢，然后進行內容對話并流露出畫中的表情。這一下全班都沸騰了，同學們都集中注意力在猜測他們要表現的主題，好奇心牽引著觀察力和想象力瞬間爆發，隨后議論紛紛、各抒己見，整堂課氣氛活躍、精彩不斷，課后很多學生都申請想當下次課堂的表演者。

表演可以喚醒沉睡的畫面，讓畫面中人物和內容“活”起來。在表演性課堂中，學生可以接觸多種多樣的藝術形式，通過表演不斷激發學生的想象力，培養他們的觀察力、感受力和判斷力，全面提升綜合素質。

二、故事性課堂

欣賞課上有的藝術作品故事性比較強，教師恰當地運用與教學目標相關的故事資源穿插課堂，讓學生產生情節體驗，從而激發他們對新知識探求的欲望。在欣賞課中，教師可以抓住作品的內容和背景或者是某個特殊的事件來展開。故事性課堂要多鼓勵學生去講，讓他們嘗試用自己的理解方式來完成。如在欣賞梵高的《烏鴉群飛的麥田》中，提前讓選出的學生代表去收集關于梵高的生平和作品背景資料，然后在課堂上讓這名學生結合資料講述梵高的經歷和創作思想，末尾還發表了自己對梵高死亡的不解，我給同學們推薦了電影《至愛梵高》，讓他們自己參考去找尋答案，下堂課進行分享。又如《江山如此多嬌》這幅作品中，學生講述作品背景及作品與毛主席的關系后，意外的介紹了傅抱石先生對屈原的特殊情節。課堂中每次學生以故事的形式講述完，同學們的掌聲此起彼伏，我想這是對這些講故事同學的肯定，也是知識間接吸收的良好反應。通過故事的情境和恰到好處的情節，化繁為簡，這樣的課堂比普通的講授課更容易引起人的興趣，讓人津津樂道。

三、對比性課堂

對比能讓學生更容易發現作品與作品之間的異同點，在感受、理解和體驗的過程中，發現與描述美術作品某些層次的深層意蘊，了解不同美術作品的審美文化價值和社會價值。如《色彩的感染力》一課中，通過對課本里中外美術作品的色彩進行顏色、風格等對比欣賞，總結出了寫實色彩、裝飾色彩、抽象色彩和表現色彩，還有中國古代山水畫與西方油畫風景畫的一些色彩特點。對比課堂要鼓勵學生大膽判斷、交流與評價，從中了解藝術家及人類對生命活力的向往、熱愛，感受不同時代、不同民族和不同地域產生的不同類型的美術作品，認識和評述處在不同文化背景下美術作品的相同與不同的呈現方式。

四、展示性課堂

展示性課堂需要精心設計與組織。比如舉辦“名畫人物模仿秀”，把學生代入畫中，身臨其境的體驗人物角色。學生通過扮演名畫中的人物來學習畫中知識，為了達到與畫面盡可能一致的效果，學生們肯定會通過各種渠道認識、了解、最終掌握精髓。當異彩紛呈的人物如：蒙娜麗莎、馬蒂斯夫人、吹笛男孩、卡米爾等一個個出現時，此刻比老師的長篇大論要有效和有趣得多，并且也會讓參與扮演的學生終身難忘。再如舉辦“我來畫名畫”展，讓學生挑選自己喜歡的名畫進行臨摹或創意。

“活學活用”，不同的作品選用不同的適合作品的課堂方式，可以用兩種甚至三種方式結合運用在課堂。譬如欣賞董希文的《開國大典》，在講述作品的時候，首先請幾位同學重現天安門前毛主席與其他領導人排位的畫面;接著再以故事的形式講述作品歷經了幾次修改，每次修改畫面人物都發生了變動，隨即表演的同學們也相應的發生變動，這種方式讓學生更容易理解作品的歷史情況;最后把《開國大典》與劉宇一的《開國盛典》進行對比，學生們都爭先恐后的談論兩幅畫的構圖、色彩、表現方法等區別。整堂課結合表演、故事和對比三種方式，生動形象的詮釋了作品的內容和意義，調動了學生的積極性，增強了課堂氛圍。不管運用哪種方式上課，都是為了把知識更好的向學生完美呈現，提升學生的欣賞水平，從而提高教學效率，增強教學效果。

教學是一個動態過程，作為教師必須發揮一切所長讓課堂變靜為動，讓教學內容不再是古板僵硬、毫無生氣的“木乃伊”，而是含情脈脈、充滿魅力的“維納斯”。一堂好的美術欣賞課要求“教師布大局，學生當主體”，正處于成長發育期的學生在各個方面都存在著個性的差異，因此教師就應利用各種方式激勵學生的成就感和進取精神，讓不同水平的學生都能體會到成功的喜悅和自身的價值。放開課堂，讓學生主動參與課堂，你會發現他們經常會帶給我們一些意外的收獲和驚喜，從中成長的不只是學生還有我們自己。我相信，在一個輕松、愉快 的環境中成長起來的學生，無論在知識、能力、創新各方面都將會是優秀的，這也正是體現了生命化課堂的亮點。讓學生感悟知識、感受快樂、感知美術欣賞課的奇妙——讓作品“活”起來！讓課堂“活”起來！讓生命“活”起來！