改錯的有效性探討

李含

《數學課程標準》指出“數學課程的內容應該是現實的有意義的、富有挑戰的”而學習錯誤是來源于學習活動本身，直接反映學生學習發表情況的生成性教學資源。所以改錯是數學教學課堂教學中的一種基本活動，但長期以來確形成了如下誤區：一是改錯是“正確結論”而存在：二是教師在改錯活動中的角色固定權威的解釋者;三是學生在整個活動中沒有應有的挑戰性的智力活動。那么，該采取什么對策進一步加強改錯教學的有效性呢？

一、注重感情誘導，培養良好的糾錯心理

小學生的情感是非常單純，有部分學生覺得改錯那么麻煩，要么是覺得丟人。因此，教師在糾錯中首先要堅持以人為本，考慮到學生的情感和心理因素，即維護了孩子的自尊又讓他們有信心有自尊的改錯。

感情上讓學生意識到，改錯是快樂的。在課堂上對于錯的比較多的題，首先可以先給學生一個大概的點撥，讓他們再一次換思路想一想，這樣對于許多腦袋靈活的學生來說，也是不失時機的讓他們丟的面子找回來;其次也可以讓前后桌的學生一塊討論策略，各抒其見，他們也可以從中發現合作的愉快，提高認知能力、自查能力，享受自我找到答案的快樂;最后教師可對錯誤的解答作個分析，對于少部分有錯的學生，盡量不要點名指錯，以免傷了他們的自尊心，可以讓他們站起來回答錯的原因，以及怎么改錯，并給予鼓勵。

心理上要讓學生意識到，少犯錯是一種好的習慣。有部分學生雖然掌握了解決問題的知識和技能，但由于心理上覺得作答快是第一，從而向忽略了作答的效率，因而產生解題錯誤。心理上錯誤的糾錯方法，關鍵在于教師的耐心誘導，想方設法幫助學生消除心理定勢，養成做必認真的好習慣。比如在學習長方形周長公式時，經常會出現類似于（長+寬）×2=長+寬×2的錯誤，這就需要教師精心設計案例深化學生對知識的掌握。有些習慣性的錯誤不是智力問題和知識掌握不好的原因，而是由于所謂的馬虎和粗心導致的，如看題不認真、書寫馬虎謄錯數字等等。對此，我們一定要循循善誘學生，平時要細心、踏實，不要讓壞習慣影響自己的真實水平的發揮。

二、注重教師課堂批改，以及多樣化

首先，課后作業的批改已經讓學生知識記憶忘記一大半，不利于及時改錯。所以教師應該注重當堂作業當堂改，少布置有針對性的布置，并及時批改，發現問題不脫到下一堂，這樣即可以準備發現學生的課堂知識不足之處，又可以及時與學生探討，讓他們發現自己的不足，并及時改正，同時也不影響下一堂課的進行。因為有時候前后一節課知識點是彼此有聯系的，而且有時是因果關系。

其次，單一的教師批改作業方式，已經不能滿足學生對知識追求的興趣。作業做好的，低年級學生喜歡小零食或者是夸獎，而到高年級，學生好像更喜歡獎勵貼、小紅花、五角星，或者是大拇指，還有部分喜歡老師的夸獎，但僅僅是這些獎勵久而久之又提不起學生興趣，所以我又想到了一些方法：如每星期作業做的好的，可以許一個小愿望，可以是不做作業，也可以是老師的一擁抱，也可以是一個輕輕的吻或是獎勵一節游戲課。教師只有不斷更新自己的批改方式方法，才能更吸引學生，提高學生不犯錯的效率。

三、注重課前備課，課后練習設計 阻斷犯錯

學生錯的根源是課上沒聽明白內容，同時課上，新舊知識相互干擾，混為一談。在我們教學中常常會有這樣的現象：由于新知識的切入點沒把握好，會讓學生在學習新知時產生嚴重的干擾。對于這種錯題，要學會新舊知識的對比，發現其內在的聯系與區別。這就需要教師在上課前認真備課，如何用舊知識引導出新知識？如何面對課堂上學生提出的意外問題？學生對新知識怎么都不懂時是什么原因？等等，教師都要提前作好準備：看參考書，問有經驗的教師，多和同事探討，多瀏覽網上資料等等。如在學習長方形面積公式時，提前意識到有部分學生會把面積公式和周長公式弄混了。所以在學習面積新知前，我充分讓學生理解周長的定義含義特點，然后再學習面積的特性，并把兩者很明顯的區分開來，同時找了幾個特殊的例題，加強鞏固，盡量讓每一個學生多說多做。再完美的課都有不足之處，課后，教師也應該針對課堂上的不足之處，布置相應的題加強練習，以防止錯誤多次發生。分層布置很重要，對于課堂幾乎掌握了的學生可能加強難題練習，以便拓展思維。對于基礎還不牢的學生，可以布置一 些稍簡單的，加強自信與鞏固。

糾錯的根本使命是幫助學生獲得正確的結論。糾錯的最終目的是讓學生在學習中養成良好的學習習慣，通過改正錯誤和學生自己分析錯誤，鞏固錯題，既讓學生看到自己的潛力，體會到自己的實力水平，還能找到“我還可以做得更好”的感覺。這樣就能讓學生在改錯中找到學習的樂趣，提高改錯有效性。