談談如何轉化小學數學學困生

羅盛傳

《數學課程標準》要求“義務教育階段的數學課程應突出體現基礎性，普及性和發展性，使數學教學面向全體學生”，倡導“人人都能獲得必須的數學，不同的人在數學上得到不同的發展”。但是，由于數學具有高度的抽象性，嚴謹邏輯性，以及適應的廣泛性，再加上其他各種原因，導致數學的學困生越來越多。那么，如何轉化數學學困生是小學數學教育普遍存在的問題。要全面推進素質教育，大面積提高教學質量，就必須做好學困生的轉化工作。多年來，我一直關注學困生，數學學困生產生的原因是多方面的，下面我將從數學學科特點，學生本身，教師教學，環境因素四個方面談談我的看法。

一、數學學科特點

數學上具有生活化特點， 數學來源于生活，又高于生活，從小學生的生活經歷而言，數學的教學己不再局限于課堂教學，而深入廣泛地滲透到兒童的家庭生活和社會生活中，生活成長的任何地方和環境都是數學學習和教育的課堂。數學學習是一種社會性活動，學生周圍的生活環境及任何一個活動場所都能為接受數學知識或進行數學實踐的課堂。生活化的數學對學生來說，內容是熟悉的，現實的，適用的，容易引起學生的興趣，并為學生觀察數學現象，驗證數學知識，進行數學創新提供了豐富的又容易獲得的機會。

小學數學是學生自己的數學，小學數學知識是學生借助已有的生活經驗，通過具體活動產生的數學教學，如上到“面積”這個內容的時候，我組織同學們動手量一量教室的長和寬，他們就知道我們教師的面積有多大。就可以估算自家的房子有多大。通過自己動手操作，他們對面積就不陌生。要向學生提供探索，討論，實踐，調查和解決問題的各種機會，其基本方式不應該是“授予”，而是“引導”。給學生思考和發展留下充分的空間，使學生真正成為學習活動的主人。數學學習不再是單純的記憶，模仿和訓練，而是自主探索，合作交流與實踐創新等多種方法的學習。由單純的知識轉授著轉變為學生學習數學的組織者、引導者、合作者。

缺乏良好的學習習慣和方法。教育家葉圣陶說：“教育就是培養習慣！”學習習慣對學生的學習有直接的影響，良好學習習慣是促進學生取得較好學習成績的重要因素。有些學困生智力水平并不低，主要是學習習慣欠佳，要改變“學困生”的學習狀況，關鍵在于注重培養“學困生”良好的學習習慣，從而激發他們學習的興趣，營造和諧的學習環境，形成學習的良性循環，實現學困生的轉化。我在教學過程中，我是這樣子做的，如：低年級數學教學，（1）我注意培養學生的閱讀能力。讓學生把“看、讀、思、練”結合起來，讓他們逐步學會看懂圖、式、文，再引導學生弄清數學術語，理解關鍵詞語，慢慢的就養成了讀后再做作業的良好習慣。（2）培養學生認真審題的習慣。告訴孩子們手中拿到一道題，在作題之前，首先應讀懂題目要求，正確理解題意，明確題目中究竟要我們做什么、怎么做，然后再進行計算。（3）培養學生勤于動腦，善于思考的習慣。首先要注意激發學生的思考欲望，善于提出啟發學生思考的問題，形成學生發現問題、提出問題的良好品質;其次要注意提供適量的思考依據，培養學生有根據、有條理、有序的進行思考的習慣;第三，要留給學生充分的思考時間，讓學生在教師的指導下，充分發揮個人的見解，主動探索新知，多渠道、多角度地尋求解決問題的方法，促使思維水平的逐步提高。

教師教學，教法不當。有些教師為了完成教學任務，不顧學生基礎知識，思維能力等方面的個性差異，搞一刀切，統一進度，統一要求上課，致使學生跟不上。比如：長方形的體積計算還沒掌握，容積的計算又出現了。教師步伐越快，學困生落下的距離就越遠，總覺得趕不上教師的進度，學習越感到疲憊，有時索性不學了。因此，碰到這樣子學生，我采取一些切實有效的措施，幫助轉化學困生，首先，要關心鼓勵學困生幫助他們克服自卑心理，使他們建立起學好數學自信心。其次，采取一些切實有效的措施輔導學困生，幫助他們盡快彌補知識掌握某些缺漏，輔導學困生既要注意他們彌補知識的不足，也要注重給他們彌補學習知識的方法，讓他們逐步學會學習。另一方面，先采取暫時降低某些要求來轉化學困生，能完成大綱所規定的最基本的學習任務，使他們能親自感受到成功的愉悅，樹立堅強自信心。然后，逐步提高要求，使他們不斷進步。比如教五年級的“分數的基本性質”這一課時，我就先幫助學生復習”商不變的性質，學生掌握了這一知識點，對分數的基本性質就容易掌握，學起來知識就輕松多了。這樣看來新課進度就慢了，但學生容易學懂，教學效果較好，學困生會慢慢減少，越往后教，學生就越有興趣，學教的進度自然會加快，教學效果也會提高。

環境的影響，社會因素，社會對未成年人教育重視不夠，對未成年人的保護口頭或文件要求多，具體工作落實少，缺乏權威主管部門的組織協調，相當部分網吧、游戲廳、KTV等場所暗自允許甚至幫助未成年人隨便進入。網絡腐朽思想的侵襲，不健康的文藝作品等等，都在無形中給孩子帶來消極的影響。

家庭因素，家庭教育方法失當，家庭教育的缺位和錯位，單親留守兒童增多。有的家長尤其隔代教育對子女嬌寵溺愛;有的“望子成龍”心切，對孩子施加過重學習壓力，造成孩子逆反心理;有的粗暴武斷，動打粗罵，性奉“棍棒下出人才”;有的家庭不和，甚至破裂，孩子失去家庭的溫暖;有的家長道德敗壞，子女近墨者黑。

學校因素，一些學校管理者和教師貫徹教育方針不到位或受不恰當評估方式的影響，導致德育與智育關系失衡，偏重于文化知識的灌輸，忽視理想信念，道德法紀等品德教育，重智輕德;有的功利性地放棄“差生”，采取“只要不惹事就行”的管理辦法;有的缺乏必要的教育藝術，不按教育規律辦事;有的怕社會負面媒體的影響，怕擔責，不敢管，敷衍了事;有的對待學生方法欠佳，態度冷漠，或者是強硬，甚至粗暴;有的是學校工作缺乏力度，秩序混亂。這些都導致了后進生的形成。

總之，我們在小學數學教學中，應從生活經驗入手，激發學生學習的內在動力。采取科學靈活、有效的方法，既要面向全體學生，也有關注個體的發展，做到早起步、嚴要求、常抓不懈，才能收到良好的效果。