從“認(rèn)知差異”出發(fā)，激活英語(yǔ)課堂

涂婭妮

結(jié)束了連續(xù)四年的畢業(yè)班教學(xué)，本學(xué)期我進(jìn)入了初二年級(jí)，承擔(dān)初二1、3A班和初二2、4B班的英語(yǔ)教學(xué)工作。剛開(kāi)學(xué)的兩個(gè)周，我的教學(xué)工作并不順利。原本認(rèn)為應(yīng)該駕輕就熟的教學(xué)，帶給我新的挑戰(zhàn)：一方面是對(duì)學(xué)情的不了解，導(dǎo)致師生默契度不夠，課堂氣氛比較沉悶;另一方面則是我自己的角色站位不準(zhǔn)確，長(zhǎng)期的畢業(yè)班教學(xué)，讓我對(duì)教材的理解出現(xiàn)了一些偏差，我認(rèn)為很簡(jiǎn)單的內(nèi)容，設(shè)計(jì)的教學(xué)活動(dòng)卻并不順暢，課上完常常覺(jué)得很“別扭”。怎么辦？必須盡快扭轉(zhuǎn)這種局面，適應(yīng)并投入到新的教學(xué)中去。

面對(duì)這種困境，別無(wú)它途，我決定拿出新教師的精神來(lái)，將更多的精力投入到“備課”中去。我從課堂觀(guān)察、作業(yè)批閱開(kāi)始，認(rèn)真琢磨我的學(xué)生;我從整本教材出發(fā)，認(rèn)真通讀教材，再回到每個(gè)模塊，字斟句酌地仔細(xì)研究教材文本，設(shè)定A層、B層教學(xué)的不同落點(diǎn)、確定不同的教學(xué)目標(biāo)……功夫不負(fù)有心人，在研究的過(guò)程中，我對(duì)教材有了新的理解，我對(duì)教學(xué)也有了新的思考：課堂教學(xué)目標(biāo)的設(shè)定應(yīng)該從哪個(gè)方面來(lái)考慮呢？到底是知識(shí)層面還是學(xué)生的認(rèn)知層面？從知識(shí)層面出發(fā)，優(yōu)勢(shì)在于語(yǔ)言知識(shí)的學(xué)習(xí)可能比較到位，劣勢(shì)則在于會(huì)使得課堂教學(xué)比較枯燥，學(xué)生往往被動(dòng)參與;從認(rèn)知層面出發(fā)，優(yōu)勢(shì)則在于構(gòu)建了課堂和學(xué)生生活的聯(lián)系，使得孩子樂(lè)于參與課堂，劣勢(shì)在于知識(shí)主線(xiàn)會(huì)弱化，目標(biāo)語(yǔ)言的學(xué)習(xí)不見(jiàn)得很到位。到底有沒(méi)有可能將二者合一，即從學(xué)生的認(rèn)知層面出發(fā)來(lái)設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)，再將知識(shí)和語(yǔ)言靈活地融入其中？如果做到了二者合一，一定可以解決我當(dāng)下所面對(duì)的問(wèn)題，既能激活課堂氛圍，又能有效地落實(shí)并運(yùn)用語(yǔ)言。基于這些考慮，我在我的課堂上進(jìn)行了調(diào)整，進(jìn)行了嘗試。從一段時(shí)間的教學(xué)效果來(lái)看，是行之有效的。

例如，在八年級(jí)上冊(cè)Module 4 Planes， ships and trains，Unit 2的閱讀課教學(xué)中，我嘗試了從學(xué)生的認(rèn)知水平出發(fā)來(lái)進(jìn)行閱讀課的教學(xué)設(shè)計(jì)，授課結(jié)果證明效果還是很不錯(cuò)的。

這個(gè)模塊主要探討最好的旅行方式。主要的閱讀文本是以一個(gè)網(wǎng)友要從倫敦到阿姆斯特丹旅行，向網(wǎng)友征集最佳旅行方式開(kāi)始的。基于網(wǎng)友的需求，課本選擇了一個(gè)最佳的回復(fù)作為閱讀文本提供給學(xué)生，意在讓學(xué)生閱讀完文本之后，明確兩地之間不同交通方式的優(yōu)劣，從而學(xué)會(huì)選擇最佳方式去旅行。第一次進(jìn)行文本分析的時(shí)候，我感覺(jué)很難將學(xué)生帶入這個(gè)閱讀的情境之中。畢竟，作為中國(guó)的初中生，學(xué)生們對(duì)倫敦和阿姆斯特丹這兩個(gè)海外城市欠缺必要的理解。在這種情況下，帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行本文的閱讀，將變成一個(gè)完全的“紙上談兵”，老師生硬地設(shè)置一個(gè)又一個(gè)任務(wù)，學(xué)生們?yōu)榱碎喿x而閱讀，然后對(duì)現(xiàn)實(shí)生活的指導(dǎo)意義何在呢？在這種困惑之中，我開(kāi)始備課，但是一直感覺(jué)思路停滯，難以推進(jìn)，然后就陷入了一種糾結(jié)的境地之中，然后一遍又一遍地進(jìn)行文本的研讀，希望從中能夠找到一個(gè)切入點(diǎn)進(jìn)行突破。

如何構(gòu)建倫敦和阿姆斯特丹與學(xué)生生活的聯(lián)系？如何在課堂上使學(xué)生由單純的旁觀(guān)者變成積極的參與者？細(xì)細(xì)琢磨之余，突然靈感閃現(xiàn)：如果可以直觀(guān)地呈現(xiàn)一張倫敦和阿姆斯特丹之間的地圖，學(xué)生不是就可以對(duì)著兩個(gè)地方有一個(gè)直觀(guān)的印象，進(jìn)而對(duì)兩地的最佳旅行方式進(jìn)行討論了嗎？找到了這個(gè)突破口，所有的問(wèn)題迎刃而解。在我展示兩地的地圖之后，非常自然地給學(xué)生們拓展了相關(guān)詞匯，然后進(jìn)行了兩地旅行方式的討論、預(yù)測(cè)之后，再進(jìn)行了文本的閱讀，獲取網(wǎng)友有關(guān)旅行的建議就變成了對(duì)學(xué)生們觀(guān)點(diǎn)的主動(dòng)驗(yàn)證，學(xué)生們非常樂(lè)于融入閱讀的情境之中。

對(duì)文本進(jìn)行過(guò)細(xì)致的解讀之后我發(fā)現(xiàn)，本課有關(guān)旅行以及交通方式的語(yǔ)言對(duì)學(xué)生們雖然難度較低，可是文本中蘊(yùn)含的一些生活方面的常識(shí)卻是學(xué)生欠缺的：絕大多數(shù)孩子們并沒(méi)有獨(dú)立旅行的經(jīng)歷，也沒(méi)有訂機(jī)票、火車(chē)票或者酒店的經(jīng)歷。針對(duì)出現(xiàn)的這一認(rèn)知差異，學(xué)生們通過(guò)本課學(xué)會(huì)科學(xué)地、低成本地制定旅行計(jì)劃、預(yù)定機(jī)票、火車(chē)票、船票和酒店就成為了一個(gè)操作性很強(qiáng)、符合學(xué)生實(shí)際的教學(xué)目標(biāo)。如何達(dá)成呢？只要我在課堂上就文本信息科學(xué)提問(wèn)、追問(wèn)、形成有邏輯的問(wèn)題鏈條就可以很自然地達(dá)成。這種設(shè)計(jì)角度既契合新課標(biāo)中提出的提高學(xué)生核心素養(yǎng)的理念，又符合當(dāng)前國(guó)家提出的“立德樹(shù)人”中在課堂上“樹(shù)人”的理念，即完成教學(xué)向教育的轉(zhuǎn)變，使學(xué)生在課堂上確實(shí)獲得人生方面的成長(zhǎng);并且還可以形成“任務(wù)鏈”，讓學(xué)生總結(jié)制定旅行計(jì)劃的注意事項(xiàng)之余，也可以在假期中真正地去制定一次旅行計(jì)劃，驗(yàn)證自己的課堂所學(xué)，并固化為對(duì)學(xué)生有益的人生閱歷。

半個(gè)學(xué)期轉(zhuǎn)瞬即逝，正是在這樣一個(gè)個(gè)糾結(jié)的教學(xué)情境中，啟迪我越來(lái)越深入地思考一些問(wèn)題、形成自己對(duì)教學(xué)的新認(rèn)識(shí)，并且在自己的課堂中推翻過(guò)去的自己，進(jìn)行新的嘗試，再在授課之后反思修改。這一過(guò)程，既激活課堂上學(xué)生的思維，也逐漸更新的自己的教學(xué)理念、優(yōu)化了自己的教學(xué)設(shè)計(jì)，提升了自己的教學(xué)實(shí)效。

對(duì)于教書(shū)一事，墨守成規(guī)固然是一種教法;突破自己的舒適區(qū)，盡力適應(yīng)不斷變化的社會(huì)和學(xué)生，提高自己的教學(xué)格局，也是一種教法。教無(wú)止境，也意味著教師“思無(wú)止境”，永遠(yuǎn)在教學(xué)的路上，也永遠(yuǎn)在學(xué)習(xí)的路上吧，自勉之！