學生的潛力是無限的

韋雪蘭

背景分析：

《年月日》是人教版三年級下冊第六單元的內容，學生在日常生活中已經積累了很多關于“年月日”的知識，但是他們的知識可能是零散的，雜亂的，需要教師指導形成系統的知識面，有部分較專業的知識需要教師給予科學專業的解釋。本節課的內容涉及到看年歷、認年歷、認識大小月、大小月的記憶方法、填表格、找規律、記規律等方面，信息量大，教學內容多。今年，我們柳江區小學數學骨干教師研修團隊對本節課進行反復研究，從“一上”老師在課堂上教學生到“二上”教師放手不教只引導的整個過程，發現學生的潛力是無限的。“年月日”的有關知識在生活中經常用到，哪怕老師不教，學生也會有基礎認知，我們教師要認清學生已有的知識經驗來進行教學，老師在課堂上不是傳授者，是一個引導者和參與者，師生的角色要轉變，才能給學生一個較大的空間，學生學得輕松，教師教得也輕松。我們經歷了探索的艱辛與認知的沖撞，也收獲了思維碰撞與攜手共進的喜悅。

初次實踐：

一、 創設情景，激趣導入

1、談話引入（板書：2019年4月24日__時__分__秒?? ）

2、在這個時刻里有哪些表示時間的單位呢？誰來說一說？哪些我們以前學過的呢？揭示課題。（板書：年、月、日）

3、在咱們的生活中總有一些快樂的、難忘的甚至是激動的事情，下面我們去到那些快樂、難忘的日子里看一看好不好？（視頻播放有意義的日子）

4、孩子們，誰還知道哪些有意義或者是讓你難忘的日子呢？

【設計意圖：《數學課程標準》明確指出：“數學教學要緊密聯系學生的生活情境，從學生的已有水平出發，使學生初步感受數學與日常生活的密切聯系。”給學生一雙“發現數學的眼睛”，使學生在生活實際中體會到數學的用途，體現“小課堂、大社會”。我從學生熟悉的中華人民共和國的誕生日，兒童節，教師節的日期等常見節日引出課題。同時，也使學生們感到，要學習的知識就在他們身邊。還讓學生說一說：你還知道哪些節日？這樣學生的積極性會更高，同時也體現開放性，自主性，在積極的交流中學生體會到了學習的快樂。】

二、學習新知

（一）認識年歷

出示2019年年歷，觀察這張年歷卡，你發現了什么？

【設計意圖：利用學生已有的知識經驗，概括年、月、日的基本知識，為課堂節省時間，也為接下來的驗證做準備。】

（二）合作學習：大月、小月、特殊月的探究

1.根據2011年和2012年年歷卡，小組合作交流學習，完成學習單。

2.學生填表

3.學生匯報，教師隨機板書

4.視頻講解大小月的故事

5.教師講解大月、小月記憶方法

方法一：拳頭法;方法二：歌訣法。

6.反復練習記憶

（1）學生選擇喜歡的方式自由記憶

（2）拍拍手游戲記憶法

【設計意圖：此處應多找幾個孩子匯報，每個孩子都渴望得到認可，教師要給與孩子更多的機會，并給與毫不吝惜的鼓勵。要盡可能給學生多一點表現自己的機會，多一點成功愉快的體驗。】

三、鞏固應用（智慧城堡玩闖關游戲）

四、課堂小結

這節課大家學到了什么？

教學反思：

整節課教學過程是完整的，雖然有些環節表面上放手，讓學生參與，但是實際上都是教師告訴學生知識，而不是學生自主學習知識，存在以下幾個問題：

1.年月日的有關知識，學生生活中都有所理解，哪怕不上也有所了解。通過課堂前測的追蹤，孩子課前做的準確率是百分之六十，在大多數孩子掌握“年月日”的知識下，課堂顯得枯燥乏味，學生學習的積極性不高。

2.縱觀本節課，基本上是老師講學生聽，學生興趣不大很多知識知識學生都已經掌握，相當在炒舊飯。沒有體現以學生為本，給學生自主去探索的空間。

3.這節課的知識點很多，一節下來，學生對“年月日”知識之間的脈絡聯系得不清晰。

基于以上問題，我們團隊研修進行了激烈的討論，最終對一上的教學設計進行了大調整：

【再次實踐】

環節一：創設情景，激趣導入

1. 猜猜教師的生日，引入課題。

環節二：根據預習單提出問題，同桌玩“我問你答”的游戲。

【設計意圖：回應課前布置的預習單，哪怕學生不了解，布置回家自己查資料也可以獲得知;通過游戲，學生就是個小老師，不懂的通過游戲也可以了解一些，這也是一種自主學習的過程。】

環節三：閱讀材料， 補充問題。

師： 剛才我看到同學們玩這個游戲玩得這么高興，我也想參與進來，你們看我也提出了一些問題， 想考考大家。你先讀一讀、看一看， 哪些問題你已經能夠回答。

環節四：整理知識

環節五：全課總結

今天這節課你有什么收獲？

磨課感受：回顧本次充滿成長韻味的磨課經歷，我受益匪淺，也思考良多：

1.同樣的一節課，由于老師觀念的不一樣，設計出來的課也完全不一樣，第一節課教師的設計都是根據知識點的脈絡進行，教學思路很清晰，但是教師講的太多，是一種比較傳統的教學，學生是很被動的學習，后面對教學設計進行大改動后，剛開始我還是很不放心，怕放手太多，課堂太開放，學生不會，教師也難以控制課堂，但是經過二上以后，我發現課堂上學生的積極性都很高，因為從幾個環節的設計都是讓學生自主去參與，如你問我答疑環節，11個問題環節，用氣泡圖整理知識環節，讓每個學生都有事可做，有事做學生參與興趣就很濃。

2.整節課教師不用教，學生也會，那么為什么不給學生自己去學，老師何苦這么辛苦呢？而且學生會感覺到我會了，老師還講，就沒有興趣去聽，學生的積極性也就不高。

3.通過上第二節課，發現學生的潛力是很大的，特別是制作氣泡圖，學生從來沒有做過，只是老師簡單的講解后，學生很快就把年月日分三個塊面，通過思維導圖把年月日的知識點都羅列出來，并制作了氣泡圖。三年級的孩子制作氣泡圖是有難度的，但是我們通過教學發現學生的潛力真的是無限的，因為他們都能做出來了。

在今后的教學中，我們要大膽放手，做好引導，給他們足夠的空間，學生的各方面能力就會得到培養，因為學生的潛力是無限的。