信息化教學背景下高職土建課程教學改革的實施

趙光楠 李曉光 謝永文

摘? ?要：信息技術快速發(fā)展，傳統(tǒng)的教學方式已無法調動現(xiàn)代高職學生的學習興趣，為此文章從土建類專業(yè)教學中存在的問題入手，經(jīng)過發(fā)現(xiàn)問題、分析問題，最終依托學校自主研發(fā)的智能學習平臺，通過搭建平臺資源、確定教學模式、教學過程實施等環(huán)節(jié)，從根本上解決了學生學習興趣低、自主學習能力弱的問題，為高職土建類課程教學改革提供了理論基礎和實踐經(jīng)驗。

關鍵詞：信息化教學;課程改革;高職教育

為響應《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010—2020）》中“強化信息技術應用”的綱要精神，改變傳統(tǒng)教育教學模式的現(xiàn)狀，力求以學生主動學習替代被動接受，并逐步改善以教師講授為主的教學方式，建立以學生為主體的翻轉課堂，變化教學手段，轉化教學模式，提高教學效果，本文主要從高職土建類專業(yè)基礎課為研究的切入點，主要針對高職土建類專業(yè)基礎課程中教學問題、信息化教學改革的方式方法以及具體應用等3個方面行了研究，并探索形成信息化教學背景下高職土建課程教學改革的新思路[1]。

1? ? 高職土建類課程教學中存在的問題

土建類課程是專業(yè)性較強的課程，可視化程序差，模擬工作過程較為復雜和繁瑣是高職土建類課程的主要特點，特別是以建筑識圖和房屋構造為主的專業(yè)基礎課在授課過程中無法讓同學形成直觀的印象，教學效果往往在畢業(yè)實習過程中才得以體現(xiàn)。

1.1? 教師方面

由于受到課程特點和實訓條件的限制，教師在傳統(tǒng)的教學過程中主要以純理論講授以為主，在授課過程中雖可增加圖片、視頻等教學資源的展示，但無法模擬土建施工現(xiàn)場的真實環(huán)境以及真實工作過程，以說教為主單向灌輸知識的過程一方面無法即時掌握所有學生的學習效果和學習情況，另一方面對于教學過程中的重難點學生得不到針對性的解答，久而久之，學生失去了學習的主動性，甚至對于被動接受知識的情況學習效果也差強人意，其導致的結果是課上被動接受，聽不太懂;課下無心復習，教學效果不好。

1.2? 學生方面

高職學生的特點是基礎較為薄弱，不喜歡主動探究，對于學習過程的疑難問題也是能過且過，抽象思維能力較弱，對于無法形成直觀印象的知識更是缺乏興趣，課堂參與度不高，注意力不集中，使得“低頭族”成群出現(xiàn)[2]。

1.3? 資源方面

傳統(tǒng)的教學過程沒有信息化教學平臺的使用，教師授課完全應用板書、PPT等教學工具，偶爾會給學生播放教學視頻，而教學視頻大多來源于公共網(wǎng)絡媒體或是教師在企業(yè)實踐鍛煉過程中的自錄視頻，沒有連貫性和針對性，想為每一個理論知識點配備可視化的教學視頻難度非常大，缺少了多樣化的教學資源，講解知識點和技能點時會出現(xiàn)教師難講、學生難懂的現(xiàn)象，并且此現(xiàn)象較為普遍。

2? ? 信息化教學的具體應用

為解決以上在教學過程中出現(xiàn)的問題，必須從根源上解決教學過程中的平臺問題，首先應搭建健全、完善的平臺，其次經(jīng)過教學團隊的分工合作逐步豐富平臺資源，再根據(jù)課程特點選用適合學生和課程的教學模式，最終通過師生互動的方式提高學生的學習熱情，逐步培養(yǎng)學生自主學習的態(tài)度和能力。

2.1? 選用合適的信息化教學平臺

借助超星泛雅、智慧樹等網(wǎng)絡學習平臺，可以更好地完成課前自學、課中助學和課后拓展3個環(huán)節(jié)。課前教師通過教學平臺發(fā)布與本次課程相關的教學任務和自學資源包，自學資源包中包括與本次課程相關的知識點、技能點、思政點、電子教材、課件、圖片、動化、微課等多種形式的教學資源，學生可以通過零散的時間進行碎片化的學習，學習完成后可以參加學習平臺上的課前自學測評，通過測評可以看到每位學生對于知識點、技能點、思政點的掌握情況，為課上的教學打下基礎，做好鋪墊。

課上教學時教師可以根據(jù)學生課前自學的測評結果重新設置課上教學的流程，包括知識點、技能點和思政點的重新整合，其與課前自學的區(qū)別是，課前所有知識點、技能點和思政點只是一個個零散的知識或者技能，知識或者技能之間沒有前后的聯(lián)系和因果關系，經(jīng)過學生自學和測評后一部分較為簡單的知識點、技能點和思政點已被學生自學掌握，無需教師再逐一講解;而課上教學過程中的知識點、技能點和思政點是平臺將學生已掌握知識過濾后剩余的、學生通過自學無法掌握的知識和技能，教師將這部分知識進行重新整合后再次發(fā)布教學任務，帶著學生一起學習，逐步突破教學難點，優(yōu)化課上的學習過程，提高課堂的學習效果，在學習過程中還可以通過微彈幕實現(xiàn)與學生的實時互動，增加教師與學生、學生與學生之間的交流、互動、合作。課程結束之前可以對課前掌握較差的知識點、技能點和思政點進行重新考核，以檢驗課堂的教學效果，平臺還可以給出課前自評和課上測評的效果對比，來比較每位學生對于知識和技能的掌握情況。

課后素質拓展環(huán)節(jié)是對課上教學內容的實務分析過程，由教師下發(fā)一個工程案例來模擬真實的工作場景，學生可以自主選擇用什么方式來解決該工程案例，無論解決的過程如何系統(tǒng)都會按過程給予評定。經(jīng)過課前自學測評、課上導學測評、課后拓展測評3個環(huán)節(jié)的評價，系統(tǒng)可以給出每位學生的評價結果，教學可以根據(jù)結果并結合學生的薄弱環(huán)節(jié)再次通過班課平臺或微信推送知識點講解微課或學習視頻，以供學生對于薄弱知識點的碎片化、針對性學習。

每個章節(jié)通過以上3個環(huán)節(jié)的學習后學生可以在鞏固理論知識的同時鍛煉學生分析問題解決問題的能力，夯實理論知識，提高職業(yè)技能[3]。

2.2? 搭建平臺資源

平臺資源的搭建首選要選用或自主研發(fā)一個合適的平臺，本次教學改革主要選用哈爾濱職業(yè)技術學院與合作公司一起自主研發(fā)的“專業(yè)發(fā)展建設系統(tǒng)”和“智能課程教學平臺”。

（1）知識樹系統(tǒng)。首先進入“專業(yè)發(fā)展建設系統(tǒng)”根據(jù)課程課時建立任務教學式知識樹，知識樹中包括知識點、技能點、思政點3個內容。

（2）教材開發(fā)系統(tǒng)。在“智能課程教學平臺”下的教材開發(fā)系統(tǒng)制作電子教材。

（3）資源庫系統(tǒng)。在“智能課程教學平臺”下的資源庫系統(tǒng)上傳與課程相關的資源，包括圖片、講義、微課、課伯、視頻、三維動畫、虛擬仿真等。并將給一個資源與“專業(yè)發(fā)展建設系統(tǒng)”中的知識點、技能點、思政點進行關聯(lián)，以確定在某一固定知識下顯示與其相關的資源素材。

（4）試題庫系統(tǒng)。在“智能課程教學平臺”下的試題庫系統(tǒng)制作試題。此部分試題可以在平臺直接制作，也可以在試題模板中制作做后統(tǒng)一上傳，題型在設置上要求必須有單項選擇題、多項選擇題、判斷題、簡答題、辨析題、工程實務分析題等，試題難度在上傳平臺前要分為“簡單、中等、復雜”3個難度，其中單項選擇題、多項選擇題、判斷題、簡答題、辨析題中的“簡單和中等”難度的均可用于課前測評和課中測評，工程實務分析題主要用于課后職業(yè)素質拓展的測評。試題在上傳時也要與每個任務下的知識點、技能點和思政點進行關聯(lián)。

（5）搭建試卷庫系統(tǒng)。在“智能課程教學平臺”下的試卷庫系統(tǒng)制作試卷。此過程可隨時進行，主要是完成試題庫中試題組卷的過程，按試題難度及任務點要點進行系統(tǒng)自動組卷和手動組卷，以考查學生的學習情況。

（6）作業(yè)庫系統(tǒng)。作業(yè)庫系統(tǒng)主要是給學生下發(fā)作業(yè)以檢測學生的學習效果，此系統(tǒng)可將課前、課中、課后3次測評中的易錯題自動設置為重點考核題型，通過教師手動關聯(lián)即可實現(xiàn)作業(yè)題進行下發(fā)，也可重新建立作業(yè)庫試題等多種形式來考核學生的學習效果。

2.3? 針對課程特點選用合適的教學模式

課程采用教學情境模式，每一個學習情境都包含相應的工作任務，每一個工作任務均按照“資訊—計劃—決策—實施—檢查—評價”完整的“行動六步法”方式來組織教學。在每個任務的學習過程中，均以小組團隊學習為基礎，以任務驅動教學為手段，通過理論學習環(huán)節(jié)、理論與實踐結合的基本技能訓練環(huán)節(jié)、綜合技能訓練環(huán)節(jié)，使學生工作能力逐級遞進，實現(xiàn)培養(yǎng)學生綜合職業(yè)能力的目的。

3? ? 結語

通過以上方式實施教學改革后其優(yōu)勢主要體現(xiàn)在以下幾個方面：

（1）考核方式多樣。課程改革后課程考核方式由結課考試改為過程性考核，其最終的成績由每一個任務的課前、課中、課后3次考核成績加權平均得出，考核更加具體，隨機化程度降低。

（2）教學效果增強。課程改革實施后學生的動手能力顯著提高，職業(yè)技能大幅增強，特別是在實操考核中，學生分析問題和解決問題的能力明顯提高。

（3）課堂關注度提高。通過信息化手段的使用，使學生的課堂關注度有了很大的改善，可以積極主動地投入到自主學習，并自覺完成考核資訊任務。

哈爾濱職業(yè)技術學院平臺的開發(fā)和課程信息化的應用以高職學生的特點為出發(fā)點，從根本上解決了學生學習興趣不高的問題，提高了學生的學習積極性，學習效果顯著增強。

[參考文獻]

[1]史秉楠.信息化教學背景下的《AutoCAD建筑裝飾制圖》項目化課程改革[J].中國多媒體與網(wǎng)絡教學學報，2019（2）：17-19.

[2]王正一，金澤熙.信息化教學背景下高職力學類課程的教學改革[J].河南廣播電視大學學報，2019（7）：92.

[3]余敏，徐寶林.信息化教學背景下高職數(shù)學課程的教學改革研究[J].計算機產(chǎn)品與流通，2018（12）：242.